初中語文有效朗讀教學的策略與實踐

任寫信

摘 ?要：朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，它對學生理解文本、提高語言能力、表達情感等多方面有重要促使作用。隨著新課程改革的逐步推進，朗讀教學已成為語文教學重要組成部分。本文就以初中語文教學為例，談談如何提高初中語文朗讀教學效率與質量，讓學生朗讀能力更上一層樓，為日后語文學習奠定良好基礎。

關鍵詞：初中語文;有效朗讀;朗讀教學

據相關了解得知，當前初中生朗讀能力培養成效遠不如想象中的好。究其原因，受長時間傳統教育教學理念之影響，個別語文教師還沒有真正認識到朗讀能力對初中生綜合素養提升重要意義，所以在日常教學實踐中只是簡單布置朗讀任務，讓學生自行朗讀后進行授課。加之初中生朗讀功底本身就弱，教師再不精心設計教學環節與內容，初中生語文學習積極性則逐漸下降。鑒于此，本文就從以下幾點進行具體闡述，旨在進一步提升初中語文朗讀教學有效性，并為相關教學研究提供可參考價值。

一、思想上，加強朗讀教學重視程度

就當前初中語文朗讀教學來看，其教學實效性不高的原因之一在于教師思想上的不重視。一方面給予學生朗讀的時間不足，認為給予學生過多的時間進行朗讀就是在浪費時間和精力，導致朗讀日漸成為課堂教學中的一個過渡環節。另一方面朗讀的內容不清晰，語文教師并沒有明確指出需要學生朗讀的內容，導致學生朗讀缺乏一定的目標和計劃，“隨意度”現象十分普遍。對此，從思想上加強朗讀教學重視程度對提高課堂教學有效性極為重要。

如在初中語文《故鄉》教學中，我會積極轉變傳統式朗讀教學觀念，盡可能保證學生的朗讀時間，并幫助學生明確朗讀目標，讓學生更好朗讀。一方面，保證充分的朗讀時間，即科學統籌時間，妥善設置教學步驟。用10分鐘進行朗讀，用5分鐘對文章有一個大致了解，再用5分鐘回味課文，理解生字生詞等。另一方面，明確朗讀目標，即讓學生有感情的朗讀，了解作者及寫作背景，探究人物與主題之間的關系。通過從這兩方面入手，不僅讓學生朗讀的更加有情感，還讓學生朗讀的更加有針對性，繼而提升朗讀效果，為知識學習奠定良好基礎。

二、主體上，保證朗讀教學順利實施

基于新課標理念下，傳統的朗讀教學方法已無法滿足現代化教學需求，這就需要廣大語文教師從觀念上積極改變以往以教師為中心的認識，將課堂主體地位還給學生，真正做到以學生為主體、以教師為輔導，保證朗讀教學的有序實施。

如在初中語文《皇帝的新裝》教學中，我會有效保證學生在朗讀教學中的主體地位，并充分發揮自身的輔助作用，讓學生朗讀能力取得更好提升。首先，我會引領學生朗讀，讓學生對文本有一個基礎的了解。但由于個別學生通過自主朗讀還無法感受皇帝的愚蠢、虛偽等性格特質，就使得學生朗讀缺乏一定的感染力。對此，我便積極發揮自身的引導輔助作用，通過范讀讓學生進一步認識到自己的不足，進而加以改正，提升學生朗讀能力。由此，只有充分充分凸顯學生的主體地位并積極發揮教師的主導作用，才能保證朗讀教學的順利實施，繼而提高課堂教學有效性，促使學生更好學習進步。

三、方法上，加強朗讀技巧專業指導

在初中語文朗讀教學過程中，有效的朗讀指導能在一定程度上促使學生朗讀水平的提高。但就現實情況來說，個別語文教師朗讀技巧指導還存在不合理問題，如朗讀指導缺乏一定的針對性等，讓學生朗讀變得機械化，難以體會文章中的情感。面對這種教學形勢，從方法上加強對學生朗讀的專業指導顯得尤為重要。如從停頓、重音、語氣、語調等方面入手，讓學生讀出輕重緩急、抑揚頓挫，從而真切感受文本語言飽滿的質感及作者表達豐富的思想感情，有效提升學生朗讀能力。

如在初中語文《春》教學中，這篇文章主要歌頌了春天新、美、力的特點，為了讓學生通過朗讀更好感受這一特點，我便積極引導學生該如何讀。以指導“新”的朗讀時，我會著重從節奏和重音入手，讓學生知道讀到哪里時節奏可以明快一些，讀到哪里時節奏可以跳躍一些，盡可能幫助學生讀出春的生機與活力。通過我的積極指導，學生朗讀比以往自主朗讀效果好很多，為此我們語文教師應在日后教學實踐中加強此方面重視程度，旨在讓學生朗讀能力取得一個質的飛躍。

綜上所述，基于新課改背景下初中語文朗讀教學有效性逐漸凸顯出來，所以本文就立足自身教學實踐對初中語文有效朗讀教學策略進行的具體分析，希望從思想上、從主體上、從方法上真正提高學生朗讀質量，為學生語言表達及閱讀理解等綜合能力的提升奠定良好基礎。但“教學有法，教無定法。”以上所述僅是筆者的一些粗淺看法，要想真正提升初中語文朗讀有效教學，還需要廣大教師在日后多加探索與實踐，為學生營建一個良好的朗讀學習環境，促使學生更好學習進步。

參考文獻

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