高中歷史課堂有效提問(wèn)方法探究

謝傳山

摘 ?要：隨著新課程改革在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的深入和踐行，越來(lái)越多的人們開(kāi)始關(guān)注高中的歷史教學(xué)，并對(duì)高中歷史教學(xué)提出了諸多的要求和挑戰(zhàn)，這些要求和挑戰(zhàn)表明了當(dāng)前我國(guó)高中歷史教學(xué)當(dāng)中存在著很多的問(wèn)題。在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問(wèn)是最基礎(chǔ)，也是最能直接引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和探究興致的主要手段。有效的課堂提問(wèn)對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。為此，教師在組織開(kāi)展高中歷史課堂提問(wèn)工作時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí);突出提問(wèn)的重點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量;主次分明，進(jìn)而提高學(xué)生提問(wèn)的積極性。

關(guān)鍵詞：高中歷史;有效提問(wèn);具體方法

就當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)情況來(lái)看，盡管教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是依舊有不少的問(wèn)題存在于教學(xué)當(dāng)中。其中以教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄以及教師對(duì)課堂有效提問(wèn)的重視程度有待提升最為嚴(yán)重。針對(duì)這些問(wèn)題，為了有效引發(fā)高中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)歷史的能力，文章對(duì)高中歷史課堂有效提問(wèn)的方法從創(chuàng)設(shè)情境、突出重點(diǎn)、主次分明等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行了探究，并對(duì)高中歷史課堂有效提問(wèn)的方法提出了幾點(diǎn)具體的建議：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

提問(wèn)不單單是考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，同時(shí)也是引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史知識(shí)的重要手段。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，其不僅可以有效的引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生在課堂中的參與度和活躍性，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。為此，我們的歷史教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究欲望，引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

例如，在“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課當(dāng)中，教師需要讓學(xué)生就本節(jié)課的內(nèi)容做好提前預(yù)習(xí)工作，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找出自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況，提出“秦朝為鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？”“秦朝中央集權(quán)有哪些影響？”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查找課文內(nèi)容，利用小組協(xié)作的形式進(jìn)行討論，進(jìn)而找出這些問(wèn)題的答案。在此之中，學(xué)生也需要對(duì)借助小組協(xié)作探究依然解決不了的歷史問(wèn)題在課堂中向教師進(jìn)行提問(wèn)，并讓教師予以解答。借助創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)。

二、突出重點(diǎn)，重視課堂提問(wèn)的質(zhì)量

由于高中歷史課本當(dāng)中所涉及的知識(shí)內(nèi)容是比較多且比較雜亂的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)槿狈?duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的歸納和整理，進(jìn)而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成效比較低下，甚至有些學(xué)生因?yàn)殡y以構(gòu)建起較為完整的高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)存在一定的排斥心理。在高中歷史課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中，如果教師可以重視課堂提問(wèn)的質(zhì)量，提問(wèn)的過(guò)程中突出課文的重點(diǎn)，對(duì)重要的內(nèi)容利用提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，則可以有效的彌補(bǔ)高中歷史教學(xué)當(dāng)中所存在的缺陷，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的有效提問(wèn)。

就拿“明清君主專制的加強(qiáng)”這一課來(lái)講，首先，教師可以利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上搜集并整理一下有關(guān)明清時(shí)期的影視短片給學(xué)生分享，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師需要明確本節(jié)課當(dāng)中的重要內(nèi)容是什么，可以就本節(jié)課當(dāng)中需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容“明清加強(qiáng)君主專制的具體措施有哪些？”讓學(xué)生閱讀并查找課本當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而展開(kāi)探究。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課當(dāng)中的重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而查驗(yàn)學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。最后，教師還可以讓學(xué)生利用可視化工具，將“明清君主專制的加強(qiáng)”這一節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完整的高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力。

三、主次分明，提高學(xué)生提問(wèn)積極性

為了鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，高中歷史教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要按照從簡(jiǎn)單到困難的順序設(shè)計(jì)，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要符合高中學(xué)生的認(rèn)知，只有這樣，才能保證教師所設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題主次分明，學(xué)生都能夠積極的參與到思考問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。此外，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力來(lái)展開(kāi)高中歷史課堂的有效提問(wèn)。這不僅需要我們的教師在組織開(kāi)展高中歷史教學(xué)工作當(dāng)中，善于提出問(wèn)題，并主動(dòng)的創(chuàng)新和探究問(wèn)題，同時(shí)還要加強(qiáng)自身的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和提升，做好高中歷史課堂有效提問(wèn)的工作，進(jìn)而讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的投入到歷史教學(xué)問(wèn)題的探究和解答中來(lái)，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究和解決問(wèn)題能力的同時(shí)，拓展學(xué)生尋找問(wèn)題的觀察力。進(jìn)而讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的去質(zhì)疑。

例如，在“古代希臘民主政治”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代的背景，從雅典民族政治的興衰發(fā)展過(guò)程當(dāng)中去分析雅典民主政治的特點(diǎn)，掌握影響古代希臘民主政治發(fā)展的主要因素有哪些，這些因素又是如何影響希臘文明的。接著，教師可以就“希臘民主政治改革的內(nèi)容和作用有哪些？”“雅典民主政治具有哪些特性、歷史意義有哪些”等問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以辯證的去看待歷史問(wèn)題，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，在高中歷史課堂教學(xué)中掌握一定的有效提問(wèn)方法，并利用這些方法進(jìn)行有效提問(wèn)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生只有有了一定的問(wèn)題思維，才能會(huì)有探索歷史知識(shí)的動(dòng)力，并積極踴躍的加入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。為此，我們的高中歷史教師不僅要在教學(xué)當(dāng)中意識(shí)到有效的課堂提問(wèn)的重要性，同時(shí)還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

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