《確定位置》教學設計

張艷萍

【中圖分類號】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-251-01

【課型】新授課

【教學內(nèi)容】北師大版義務教育教科書《數(shù)學》四年級上冊第63至65頁。

【設計理念】《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，向學生充分提供從事數(shù)學活動的機會，讓學生在數(shù)學學習活動中體驗到數(shù)學源于生活，用于生活感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。基于此，我在尊重教材的前提下，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和認識規(guī)律。靈活處理教材，創(chuàng)造性地加工教材，努力促使學生在生活中感知、在活動中體驗、在應用中提高。

【教學目標】

知識目標：能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置;并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

技能目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

情感目標：在數(shù)對的探索與應用中，體會數(shù)學的價值，激發(fā)學習興趣。

【教學重點】學習用“數(shù)對”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

【教學難點】學會利用已有知識解決問題，建立“數(shù)對”概念。

【教學方法】探究法、啟發(fā)法、游戲法。

【教具準備】多媒體課件、學生座位表、寶盒、條幅等。

【教學過程】

一、游戲導入，揭示課題

1.“尋寶”游戲。請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找。（教師在學生找時問：“容易找嗎？怎樣能找得快些？”）

2.揭示并板書課題。

【設計意圖：結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。先以學生喜聞樂見的游戲導入，使學生產(chǎn)生新的學習需求，激發(fā)學生學習的積極性。】

二、探究新知，引出數(shù)對

1.說說自己的位置。

（1）剛才老師提供了幾個信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？是哪兩個信息？（板書：組排）

（2）你能用這兩個信息說一說你的位置嗎？

（板書：從左到右從前到后）

2.引出數(shù)對，把自己的位置簡單明了地記下來。

讓學生在紙上寫一寫，然后匯報交流。

3.介紹數(shù)對，優(yōu)化方法。

同學們真有創(chuàng)意，你們想知道數(shù)學中是怎樣表示位置的嗎？

（1）指名說自己的位置（生：我是第2組第5排）

師：這個同學的位置用數(shù)學符號就可以表示成（2，5）。

（2）你知道這里的2和5表示什么意思嗎？

學生回答：2是表示第2組，5是表示第5排。

（3）你們能像老師這樣表示位置嗎？（指名學生回答。）

（4）教師指出：剛才我們用一對數(shù)來表示位置，這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置，“數(shù)對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數(shù)字外面加上（），中間用“，”隔開。（板書：數(shù)對——（2，5）讀作：數(shù)對二五）

三、運用數(shù)對，在方格圖中找位置

1.抽象方格圖

師：“現(xiàn)在如果把每組的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？（課件抽象出方格圖）

2.在方格圖中標位置

（1）師用邊指邊說：“這些橫向的數(shù)字在座位圖里表示第幾組，在這個方格圖里表示第幾列，縱向數(shù)字在座位圖里表示第幾排，在方格圖里表示第幾行。也就是說方格圖里的列就是原來的組，方格圖里的行就是座位圖里的排。

（板書：列？行）

（2）在方格圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數(shù)對標出來。

（3）學生展示匯報。

【設計意圖：我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生通過自學導學初步探索確定位置的方法，在教學時，我還讓學生從自己本班的座位入手，將所學的數(shù)學知識用于解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的應用意識。】

3.擺棋子比賽，游戲鞏固

比賽規(guī)則：男生白隊、女生黑隊，各出3名選手，先由男生說數(shù)對女生擺，再由女生說數(shù)對男生擺，其他同學做裁判，看誰贏的次數(shù)多。

4.數(shù)對接龍

用數(shù)對表示好朋友的座位。

規(guī)則：老師先說出數(shù)對，請相應的同學站起來說：“我叫xxx，我的好朋友是（ ? ? ? ? ? ?， ? ? ? ? ? ）。”好朋友站起來后再用數(shù)對表示自己的另一位好朋友……以此下去。

四、綜合實踐，學以致用

1.美麗樂昌

（1）課件欣賞樂昌旅游景點圖片（樂昌峽、龍王潭、古佛巖、后洞、金雞嶺、十二渡水），然后再出示景點的方格圖。

請學生用數(shù)對表示這些景點的位置。

（2）指表格中，樂昌峽（2，3）、龍王潭（7，3）的數(shù)對讓生觀察比較，這兩組數(shù)對有什么關系，說明了什么？

（3）再比較（4，1）和（1，4）這兩組數(shù)對的區(qū)別。

2.拓展練習

四年級（2）班的同學進行隊列表演，每組人數(shù)相等，小明站在最后一組的最后一個，用數(shù)對表示是（8，6），請問他們班有多少人參加了隊列表演？

【設計意圖：從主題圖的位置抽象到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，既促進教學活動生成，又使學生加深了對“數(shù)對”意義的理解。】

五、回歸生活，拓展知識

1.指名說一說生活中可以用數(shù)對確定位置的例子。

2.介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識。

【設計意圖：數(shù)學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備課外的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野。】

六、全課總結，開啟寶盒

1.同學們，通過今天的學習，你學會了什么？

2.開啟寶盒（教師打開寶盒取出條幅展示：恭喜你，獲得了寶貴的知識，知識才是真正的無價寶。）

【設計意圖：引導學生“回顧反思”鼓勵學生去了解更多的數(shù)學的知識。讓學生從有趣的找寶活動中走進課堂，在收獲的滿足感中走出課堂。】

七、布置作業(yè)

回家與家長找一些生活中可以用數(shù)對確定位置的例子。

【設計意圖：課后作業(yè)的布置，不僅能及時反饋學生的學習情況。同時講知識延伸到課外，體會數(shù)學來源生活，并服務于生活，激發(fā)學生的學習興趣。】