現(xiàn)代信息技術(shù)課上孩子們自主學習方式漫談

陳慶華

【摘要】 ?現(xiàn)代社會是個終身學習的社會，所謂活到老學到老，學會自主學習已經(jīng)成為人們生存所必須的能力。埃德加富爾在《學習生存》一書中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 ?現(xiàn)代信息技術(shù)課 自主學習方式

【中圖分類號】 ?G633.67 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-266-02

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習信息技術(shù)課程的重要方式。信息技術(shù)學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，它為學生營造了民主、寬松、愉快的學習氛圍，學生可以自主地選擇學習內(nèi)容，自主地選擇學習方式方法，自主地選擇學習的時間和空間，自主地交流協(xié)作。因此信息技術(shù)課是培養(yǎng)學生的主動學習精神，探索精神和創(chuàng)造能力的最佳課堂。

作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)如何在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習方式呢？我們進行了一些探索，認為可以從幾個方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主學習欲望

1.采用學生感興趣的生活場景

例如在“幻燈片”教學中，為了讓學生更好地參與到學習中來，我利用幻燈片將學生喜愛的童話故事做成連環(huán)畫，但是只出現(xiàn)故事的開頭（利用1～2張幻燈片即可完成），進而啟發(fā)學生：故事接下去會如何發(fā)展呢？鼓勵學生發(fā)揮想像，將故事補充完整，并利用幻燈片將故事講述出來。這樣，學生既能在故事情境中遨游，又能綜合應(yīng)用所學的知識，何樂而不為呢？

2.開展各種競賽

在講用“智能ABC”輸入法輸入字、詞的技巧時，我和學生間開展了輸入詞語的競賽。當他們看到我飛速地輸入了“中華人民共和國”、“年月日”、“信息技術(shù)”等字詞后，他們產(chǎn)生了疑問：老師為什么能這么快的輸入這些字？這時我告訴學生：“老師輸入這些字詞時，用了‘智能ABC輸入法的一些小技巧，方法很簡單，你們能不能自己想辦法學學呢？”帶著疑問，學生們積極地投入到研究活動中。

3.教師有意識的誤操作

在為學生進行演示操作時，有時我會有意制造一些錯誤的操作，以此來激發(fā)學生的自主學習欲望。在講解“畫圖”的圖形處理技巧時，我先讓學生認識了翻轉(zhuǎn)圖形的菜單命令，然后在屏幕上展示了三個孫悟空的圖案，并提出：“咱們讓第1個孫悟空翻個跟頭吧。”演示時，我直接選擇了翻轉(zhuǎn)圖形的選項，使整個畫面做了水平翻轉(zhuǎn)。教師的操作結(jié)果與預設(shè)的效果發(fā)生了矛盾，引起了學生的注意，“問題出在哪里？”這一疑問成了學生們的研究目標。

二、明確任務(wù)，增強學生自主參與意識

無論采用何種學習方法，首先要明確學習任務(wù)。學生如果對所學知識沒有目的，勢必造成學習過程中的盲目性。因此，在學習一個新的內(nèi)容之前，教師一定要引導學生對所學知識進行梳理，明確學習的目的。

例如在學習設(shè)置桌面這部分內(nèi)容時，要求同學們以教材為依據(jù)，完成規(guī)定的學習內(nèi)容，并可根據(jù)自己的水平自主選擇新的學習內(nèi)容，允許跨進度學習。一節(jié)課下來，許多電腦的桌面改容換貌，背景被改得各式各樣，圖標的大小、窗口和文字也面目全非，學生完全陷入一種自我創(chuàng)作、自我欣賞的境界里，同學之間也形成了相互促進的局面。在此基礎(chǔ)上我再加以點撥和引導，讓學生在“做中學，學中做”，就可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，并順利地建構(gòu)學生的知識結(jié)構(gòu)。

三、放手實踐，培養(yǎng)學生自主學習能力

1.采用“先學后講”教學方法

過去，課堂教學更多采用“先講后學”。在引導學生自主學習的課堂中，教師要學會“先學后講”。這種做法可以發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，更有利于學生的自主學習的展開。

如教學Power Point軟件時，由于學生以前已學過word字處理軟件，我就讓學生利用知識的遷移，自學“Power Point”中如何輸入文本并對其進行編輯修飾、如何插入剪貼畫、如何繪制簡單的圖形等內(nèi)容。由于學生學會了解決問題的方法，很容易就掌握了新的知識，并能很好運用。這樣做到了溫故知新，融會貫通，不僅培養(yǎng)了學生獲取知識的自學能力，又提高了學生處理實際問題的應(yīng)變能力。

2.鼓勵學生自我探究

學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在最初的教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)養(yǎng)成了很強的依賴性，遇到問題總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，我在課堂教學中注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助他們逐漸樹立起自信心。

精心設(shè)定的自學內(nèi)容使每個學生都能有收獲，為了讓每個學生都能嘗到自學的甜頭，我還特別注意了研究任務(wù)的難易程度及它的開放性。如在講Word修飾文字格式時，學生經(jīng)過自學認識了格式工具欄內(nèi)的“字體顏色”等按鈕。我讓學生幫忙重新修飾我出示的黑顏色的課題文字，學生實際操作時都使用了“字體顏色”按鈕，但出現(xiàn)了幾種不同的用法：有最簡單的，直接單擊“字體顏色”按鈕，課題文字變?yōu)樽罱褂眠^的顏色;也有比較靈活的，先單擊“字體顏色”旁的下拉按鈕，在打開的顏色列表內(nèi)，將課題文字修飾為各種顏色;還有的學生打開顏色列表后，單擊了“其他顏色……”，在彈出的“顏色”對話框中，他們找到了更多的字體顏色。不同層次的學生都嘗到了自我探索的樂趣，不管學生使用了哪種方法，我都及時給予表揚。

3.設(shè)置疑難情境，引導學生去思考

知識本身是不斷發(fā)現(xiàn)的過程。在教學中，教師可以用簡單有趣的課堂知識，設(shè)置若干重點、難點，引導學生思考，激發(fā)學生的靈感，使學生更好地自主學習。如在Word的綜合練習中，我讓學生設(shè)計制作一份小報，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版式完全由學生自由發(fā)揮。

4.幫助學生排除各種干擾因素

學生在自主學習過程中常遇到許多干擾因素，例如，對于學習重點不能確定，對于自身的能力不甚清楚，對于學習缺乏繼續(xù)下去的意識等等，這時教師要給予及時的指點，防止學生浪費時間和精力。

5.整合其它學科，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

計算機作為一種工具，是與其它學科知識緊密相關(guān)的。在教學中，我們應(yīng)充分體現(xiàn)信息的概念，信息是一種資源，它是豐富的，包羅萬象的。因此，在教學中應(yīng)充分將其它學科的知識整合進來，例如，學習繪畫時整合審美知識，學習音頻制作時整合音樂知識，學習文字編輯時整合語文、美術(shù)知識，學習網(wǎng)頁制作更是可以整合各個學科的知識……只有整合其它學科，學生才能將所學付諸于實際，真正利用所學的技能來分析、解決學習生活中的問題，才會體會到學習信息技術(shù)這一學科的真正價值。

四、展示自我，體驗自主學習的快樂

心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功或失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。這種成功或失敗的情緒體驗，常常形成一種循環(huán)效益。因此，要讓學生體驗更多的成功，讓更多的成功帶來興趣，讓“成功——興趣——成功”成為一條規(guī)律。體驗成功原則要求從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，使大多數(shù)的學生通過自己的努力，能夠達到學習目標，即目標的設(shè)置不能太高，過高的難度會使學生望而生畏，不敢嘗試。

在講完新課、學生練習后，可以展示一些優(yōu)秀的作品，這樣，既讓被展示作品的同學體會到被老師重視的成功的快感，又激發(fā)起其他同學的學習熱情。如我在Word中講版報設(shè)計時，學習目標是：應(yīng)用已學知識來設(shè)計一份以“保護地球”為主題的小報，在學生完成后，展示一部分學生的作品，贊揚他們的勞動成果，這使學生體會到了成功的喜悅。

五、課外延伸，養(yǎng)成自主學習的習慣

信息技術(shù)課程的實踐性和操作性都非常強。課堂上，學生學會了學習，有良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，但還要善于結(jié)合自己的知識能力，放眼課外知識的延續(xù)，并舉一反三，實現(xiàn)知識能力的遷移，養(yǎng)成自主學習的習慣，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)課中，把學習的主動權(quán)交給學生，激發(fā)他們學習的興趣和求知的欲望，通過學生自己的積極思考、主動探索和實踐活動，培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，獲得了較好的教學效果。信息技術(shù)課堂為學生搭建了一個自主學習的平臺，讓他們在一個溫馨的、舒適的、交互式的情境中，平等地共享人類的學習資源，在玩中學，在學中練，真正成為了學生自主學習的舞臺。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]郭紹青.《信息技術(shù)教育的理論與實踐》中國人事出版社.

[2]鄭金洲.《基于新課程的課堂教學改革》福建教育出版社.