探究情景教學法在幼兒教學活動的新實踐

朱紅美

摘 ?要：所謂情境教學法作為一種新型的活動教學資源，可以幫助幼兒教師將抽象的語言文字立體化，借助情景中實際的體驗和感受去提高幼兒的認知能力，激發(fā)幼兒的興趣，增加幼兒學習的積極性。本文先簡要概述了情境教學的概念與內(nèi)涵，提出了情境教學法在幼兒園教學活動中的具體運用，把幼兒自始至終置于他們感興趣的情景，真正使高效課堂不再是空談。

關鍵詞：情景教學;幼兒活動;游戲教學;生活化;多媒體

情景教學是教學方法的策略之一，指教師在教學過程中創(chuàng)設形象具體帶有一定色彩生動的場景或者游戲，以引起孩子一定的感覺體驗，激發(fā)孩子興趣，這是一個有效解決孩子注意力不集中、缺乏學習興趣、學習動力不足的教學方法。但由于幼兒對于事物的理解還存在著一定的局限性，對于圖形、聲音、圖像、顏色等理解較強，而對于比較抽象的知識，幼兒理解起來具有一定的難度。因此將情景教學運用于日常的教學活動中，可以將幼兒帶入真實的場景中，加強幼兒的印象和理解，與此同時還可以提高幼兒的學習興趣，提高教學質(zhì)量，從而達到提高教學效率的目標。

一、情境教學在幼兒教學中運用的內(nèi)涵

著名兒童教育學家李吉林曾把情境教學概括為：“真、美、情、思”，何為“真、美、情、思”？其“真”，意指給孩子一個真實的世界，學習與多彩生活相鏈接;追求“美”，給孩子帶來審美的愉悅，在熏陶與感染中生成主動學習的不竭動力;注重“情”，和孩子真情交融，情感伴隨認知活動;達成“思”，給孩子寬闊的思維空間，盡可能的去開發(fā)潛力，獨立思考。

換言之，幼兒教育活動中的“情境”就是指對知識的學習產(chǎn)生作用的綜合環(huán)境，既包括外部學習環(huán)境，又包括對幼兒情感思維產(chǎn)生影響的環(huán)境。而所謂情境教學主要是指在教學活動開展過程中，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，從實際出發(fā)，模擬與教學內(nèi)容相仿或相同的情境，激發(fā)幼兒的學習熱情，豐富幼兒的情感體驗，在輕松愉悅的課堂教學氛圍中，引導幼兒主動積極的探索新知識，學習新技能，并將自身所學的知識和技能與實際有效的聯(lián)系在一起，從而提高教學質(zhì)量。情境教學符合幼兒的心理特點，尤其是在靈活多變的教學情境設計以及和諧的師生關系中，可以成為幼兒和教學普遍接受的一種教學模式。

二、幼兒活動中情景教學的具體實踐

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)造真實場景，提高社會認知。

幼兒社會教育有利于提高幼兒對社會的認知，豐富幼兒的社會情感，幫助幼兒掌握社會行為技能，這對于幼兒的個性發(fā)展，具有十分重要的意義。建立是非觀念對幼兒的自我約束能力、自我調(diào)控能力就有十分重要的影響，但是如果涉及到情感和行為領域中的內(nèi)容時，如果只是僅僅依賴于語言是難以實現(xiàn)教學目標，獲得理想的教學效果。因此，需要聯(lián)系生活，創(chuàng)造真實場景，以此提高幼兒的社會認知。

2.開展角色扮演，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

角色扮演主要是指將生活的情景進行模擬再現(xiàn)的一種教學手段。教學扮演是讓幼兒扮演教學中的角色，站在角色的角度上對教材內(nèi)容進行體驗和思考，以此形成新的知識系統(tǒng)，并培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗。角色扮演著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，在整個教學過程中，將學生與學生、教師之間的互動作為體現(xiàn)形式，這不僅充分發(fā)揮了教師的主導作用，而且還尊重了幼兒的主體地位。對于幼兒而言，角色扮演是他們很喜歡的一種游戲，因此教師可以通過角色扮演的形式，提高幼兒的學習積極性。例如在教學過程中，教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》中的某個片段，然后讓幼兒根據(jù)自己喜歡的角色進行扮演。隨后教師對于幼兒的扮演情況進行合理的評價，并給予一定的獎勵。在角色扮演的過程中，教師一定要維持課堂紀律，控制課堂氛圍，這樣可以從根本上促進幼兒身心的健康發(fā)展。

3.立足游戲教學，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性

良好的游戲情緒體驗有助于更好融入課程教學中，游戲帶來的實在的滿足感讓孩子更加快樂，然后在不知不覺中學到了教材中的內(nèi)容和他們必須掌握的知識。玩是孩子的天性，以游戲的方式引導孩子學習，更有利于帶動孩子學習的興趣。通過設定游戲的相關場景與氛圍，讓孩子在一種比較輕松的環(huán)境下學習，有利于充分發(fā)揮孩子學習的主動性與創(chuàng)造性，使幼兒在玩的過程中學習知識，體會學習的樂趣。比如在學習認識顏色的過程中，教師可以讓幼兒自行選擇顏色代表自己，讓他們將顏色與生活中實實在在的物品相聯(lián)系，然后引入“蘿卜蹲”的游戲活動，使孩子通過情境的學習，更加高效地完成對顏色的認識和記憶。

4.看圖說話，提高幼兒語言組織能力

圖片是用來說明某一事物的圖畫、照片、拓片的統(tǒng)稱。圖片作為一個啟發(fā)孩子大腦、發(fā)揮孩子豐富想象力的教育用具，可以廣泛地用在幼兒園教學中。比如，課堂上，教師拿了一張幼兒沒有見過的《小雞和小鴨》的圖片，提問：“圖片上畫的是什么？”在幼兒給予回答后，讓幼兒以此組織語言編故事，鍛煉幼兒的想象能力。教師對幼兒編的故事進行評價，然后自己也可以做一個示范，但不能要求幼兒把教師的作為唯一的答案，要保障幼兒充足的自由空間。幼兒通過對看圖說話，不僅能提高語言組織能力，而且還能提升想象力與創(chuàng)造力。

5.巧用多媒體技術，讓幼兒成為活動的主體

將多媒體信息技術融入教學，不僅能使幼兒活動組織得好，也使老師制作多媒體課件的技術有了提高。首先改變了以往教師用圖片講述故事，幼兒聽，教師提問，幼兒回答的枯燥方式，讓孩子們通過多媒體實現(xiàn)與故事中的人物直接對話的互動，從而更加迅速地了解故事的情節(jié)，使孩子們學得主動，使之真正成為活動的主體。因此為了給孩子們創(chuàng)設一個這樣的多媒體教學情景，幼教可以在制作課件時，恰當?shù)夭迦雸D片和音樂，通過有圖像、有聲音的畫面，使幼兒身臨其境，參加活動時更投入。

綜上所述，情境教學是幼兒教學中有效的手段，它符合幼兒的心理特點，能使幼兒身臨其境，在輕松愉快的教學氣氛完成教學任務，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒的語言綜合能力。因此我們每個幼教都必須根據(jù)教學內(nèi)容，盡可能多地聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設形象生動的情境，以此激發(fā)幼兒的學習興趣，使其融入至學習環(huán)境中，加強對知識的理解和領悟。

參考文獻

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