繪畫與語言領(lǐng)域有機整合的策略研究

葉會玲

摘? 要：本文基于有機整合的教育理念，對幼兒園語言發(fā)展中，將繪畫與語言教育目標(biāo)的實現(xiàn)進行有機整合的策略展開詳細(xì)探討，以期為幼兒語言發(fā)展提供新的思路。

關(guān)鍵詞：整合理念;幼兒;語言發(fā)展

新一輪的課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以跨界整合教學(xué)為路徑。在幼兒園課程改革過程中，我們重視綜合教育，堅持“整合”的教育理念，將五大領(lǐng)域進行融合教學(xué)，實現(xiàn)相互滲透，在了無痕跡中推動幼兒創(chuàng)新發(fā)展。在繪畫教育活動中如何促進幼兒語言能力的提升，我們進行了大量的實踐探索。本文將結(jié)合相關(guān)教育實踐展開論述。

一、繪畫生活化，讓幼兒“有話可說”

（一）從生活化的素材出發(fā)

在語言活動中我們講述了《小蝌蚪找媽媽》后，為了促進幼兒語言能力的發(fā)展，我們將語言活動與繪畫活動進行有機結(jié)合，通過繪畫活動的前期經(jīng)驗準(zhǔn)備階段，為孩子們進行講述創(chuàng)造機會。而將“小蝌蚪找媽媽”真正放到現(xiàn)實生活中，將拉近孩子們與小蝌蚪之的距離，從而在讓他們用語言或繪畫等不同形式表達內(nèi)心想法時，可以“有話可說”。

在繪畫前期經(jīng)驗準(zhǔn)備的過程中，我們在養(yǎng)殖區(qū)飼養(yǎng)了幾只小蝌蚪，每天一到幼兒園孩子們都高興地跑到水池旁觀察。此時，教師就可以拋出一系列問題，引發(fā)幼兒講述的愿望，如：“今天小蝌蚪又長成什么樣了？”“它游來游去在找什么？”“它游泳時的樣子好玩嗎？”……這樣的問題不但引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察，主動發(fā)現(xiàn)，還為他們講述提供了機會，很多幼兒都會把自己的驚喜發(fā)現(xiàn)說給小伙伴聽：“這兒！小蝌蚪在這個貝殼底下！我看到它的腿了。”“小蝌蚪在找它的媽媽，或者是找吃的。”“小蝌蚪游泳時尾巴是彎彎曲曲的！”……有一天，小蝌蚪終于長出了四條腿，它們紛紛跳出魚缸，此時孩子們興奮地把它們捉住放回缸里，可是一轉(zhuǎn)眼它們又跳了出來，孩子們就開始討論如何安置它們，最終經(jīng)過和教師商量，他們打算將這些小家伙放到田野里。

（二）從生活活動出發(fā)

上午的吃點心環(huán)節(jié)是孩子們最喜愛的活動之一。有一天每名幼兒都分到了一根香蕉。在品嘗了美味的香蕉以后，他們竟然玩起了香蕉皮。他們有的把香蕉皮當(dāng)成小船，晃來晃去;有的把它當(dāng)成“電話線”跟小伙伴打起了電話……于是教師以此為契機引導(dǎo)孩子們：“香蕉皮還可以做什么？”于是在教師的引導(dǎo)下，孩子們開始了暢想：給小丑當(dāng)鼻子，做個“皮”裙……有的小朋友覺得香蕉皮少，于是又找來一堆香蕉皮，邊做邊說，可以當(dāng)小車?yán)洠梢援?dāng)搖籃……

這些都是幼兒通過香蕉皮產(chǎn)生的聯(lián)想，這不但為他們進行講述創(chuàng)造了機會，還為他們接下來天馬行空的創(chuàng)意繪畫打下了良好的基礎(chǔ)。

在這個過程中，孩子們不但做足了繪畫前期經(jīng)驗準(zhǔn)備，有效豐富了他們的繪畫素材，同時也有效促進了孩子們語言的發(fā)展。實踐證明，在繪畫前期的經(jīng)驗準(zhǔn)備活動中，孩子們可以自然而然地使用生動的詞語和完整的語句進行連貫地講述，與自信地表達。

二、鼓勵講自己的畫，指導(dǎo)邊畫邊說

（一）引導(dǎo)幼兒講述自己的畫

有時，孩子們在全班同學(xué)面前講自己的畫會很難為情，有時因為緊張甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，這些不利于激發(fā)他們講述的興趣，甚至?xí)靷麄冎v述的自信心。為此，我們從孩子們的心理特點出發(fā)，為他們設(shè)計了“分享故事吧”這個私密的空間，在這里他們可以和自己的小伙伴進行故事分享，把自己所畫的畫變成一個有趣的故事。如有一天芳芳（化名）畫了一張題為“小熊一家去公園”的畫，她根據(jù)這幅畫編了一個小故事，講給小伙伴飛飛（化名）聽：星期天，太陽公公露出了笑臉，熊爸爸和熊媽媽帶著熊寶寶來到公園賞花。熊寶寶看見花朵就摘了一朵并送給媽媽。可是媽媽揮一揮手說不能要，因為不能隨便摘花，要愛護花草樹木。熊爸爸說：“孩子，這樣做是不對的。如果你想送給媽媽漂亮的花兒，爸爸陪你去買吧。”

在私密空間里，孩子們自由表達，將自己的畫變成“話”，當(dāng)然我們也可以讓孩子們的“話”變成一幅幅生動鮮活的“畫”。

（二）指導(dǎo)幼兒邊畫邊說

很多孩子在繪畫兒時都會自言自語，并時不時地詢問小伙伴。根據(jù)孩子們喜歡邊畫畫邊交流的特點，我們可以引導(dǎo)孩子們邊創(chuàng)作邊講述。如在繪畫時，可以和小伙伴圍繞繪畫主題進行對話，當(dāng)然還可以說一些跟繪畫無關(guān)的話題，在這個過程中，孩子們時而傾聽時而發(fā)言，表達的環(huán)境非常寬松、自由。同時，孩子們常常會沉浸在自己的繪畫中，他們表情專注，時不時會情不自禁地喃喃自語。也就是一邊畫畫一邊解讀自己的作品，如有的孩子畫著畫著，說出了這樣的話：“哦，這是球拍，應(yīng)該涂上彩色的顏色，這樣小球就喜歡跑到我的球拍上來了！”旁邊的小伙伴聽了還連連點頭贊同。在繪畫中孩子們自如表達，相互激發(fā)，總能生成個性化的創(chuàng)意。

繪畫是孩子們感興趣的藝術(shù)領(lǐng)域，如果我們以繪畫為載體，不失時機地引導(dǎo)孩子們講述，表達他們內(nèi)心的想法，這將是一條促進他們語言發(fā)展的有效路徑。本文結(jié)合多年來綜合教育實踐，從繪畫與語言領(lǐng)域的有機整合出發(fā)，探討了跨界整合思維下，培養(yǎng)幼兒語言能力的新路徑，為相關(guān)教育實踐提供了有價值的參考。

參考文獻

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