關于小學綜合實踐活動教學的點滴思考

趙國勇

作為基礎教育課程改革的結構性突破，綜合實踐活動課程以嶄新的課程理念、課程內涵，成為國家新一輪課程改革的一大亮點，是培養學生主體意識，改變學生學習方式，提高學生實踐能力和創新精神的切入點。下面，結合我的一些教學工作實踐，談一下自己的瑣碎感想和體會。

一、課堂目標：具體、明確

綜合實踐活動課程不是教師“教”出來的，而是學生在教師指導下通過自己的探究活動、體驗活動、設計制作活動等實踐形式“學”出來的，使自己在情感、意志領域和認知領域都得到發展。根據活動總目標和學段要求，針對具體活動主題或活動項目，將這些目標進一步具體化、明確化。

例如：在設計“學校名片”這一主題時，活動目標定位要準確：掌握名片的設計要素。小組合作完成學校名片的制作，在實驗中體驗快樂與成功。

二、指導內容：綜合、豐富

綜合實踐活動課程資源，學生的經驗是教學的起點;興趣是學習的動力;差異是學生全面發展的源泉。

1.選題設計盡可能來自學生的實際生活（家庭、學校、社會、個人等）、生活環境（自然環境、社會環境），富于生活氣息的探究課題。

2.設計要點以整合的方式最大限度整合課程內容（指定領域、非指定領域、學科領域），以融合的形態呈現，引導學生處理好人與自然、社會、自我的內在關系，養成負責任的生活態度、能力，培養良好的情感。如：“廣告知多少”主題活動不僅把指定領域（有探究，有社區服務和社會實踐，有勞動技術教育，）融合在一起，同時，注意與非指定領域（如班團隊活動、文藝活動）以及學科領域（語文、數學有關知識）自然地整合。課堂教學中教師引導學生講課前進行了關于廣告的調查，課堂上教師有的放矢，通過實例讓學生明確廣告帶來的利與弊，以及廣告的起源、分類等。課堂引導學生為濟寧的特產（微山湖鴨蛋）做廣告，有一學生的廣告語是：微山湖鴨蛋，鴨蛋中的原子彈。

3.基于學生的生活經驗進行設計。立足于學生認識能力發展特點，著眼于學生構建完美生活，選擇學生熟悉的、感興趣的、有意義的課題為學習對象，如：“廣告知多少”就是選擇個體的學生生活、家庭生活、社會生活、自然生活中提出具有鮮活的活動內容。特別是關于廣告播放時間的問題，學生就很有見解，如一位學生提到一潔廁劑廣告的播出時間恰逢大部分人用晚餐的時間，這是很不恰當的，會引起人們的反感，其廣告效果也就可想而知了。

4.適當選擇一些高于學生已有認識水平的探究課題。如“紙飛機”這一主題活動，教師在學生能夠制作出普通紙飛機的基礎上，引導學生通過做實驗的方法明確飛機飛行的基本原理，來制作出能夠朝既定方向飛行的紙飛機。

三、教學過程：探究、體驗

“探究”是綜合實踐活動的手段和途徑，問題是進行探究的起點。綜合實踐活動的探究，既是學生發現問題和解決問題的活動過程，也是老師指導學生進行探究的過程。具體來說，教師指導策略：

1.為學生提供必要的指導說明。如“蔬菜造型”這一主題。教師引導學生注意到用蔬菜擺造型的時候一定要講究顏色、形狀的相似性，如菜花呈白色，遠觀呈絨狀可以做成綿羊的造型。

2.指導學生收集、整理相關資料，如：觀察、訪問、調查等方法。如“茶的研究”主題活動。教師課前讓搜集關于茶的起源、制作、分類等方面的知識，課堂上進行整理，使之系統化。

3.提供問題引發學生思考，生成新問題。如“生活處處有禮儀”這一主題，教師首先從一段胡錦濤主席接見外賓的視頻開始，引導學生關注禮儀，進而引起學生對生活中禮儀的思考，教師順勢引導學生探究生活中上下樓道、乘車、用餐等禮儀。

體驗存在于實踐活動之中，通過活動獲得體驗。要使學生有深刻體驗：

1.參與各種活動，在活動中獲得真實感受。

2.引導學生應用多種活動方式，如參觀、訪問、調查、采訪、宣傳、公益服務等方式，獲得獨特而深刻的體驗。

3.善于組織學生反思與分享，做到學思結合，使學生養成傾聽、慎思、明辯、合作的習慣和方法。

四、教學策略：靈活、多樣

綜合實踐活動設計與實施不能以書本為中心;不能以獲取系統知識為目的;不能以教師講解為主;不能以書面作業為主，要以“活動”為主要形式。沒有實踐，就沒有綜合實踐活動;沒有實踐，就談不上綜合實踐活動理想追求。問題探究是與綜合實踐活動相適應的基本學習方式。學生自主探究能夠“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德行”。活動方法有：觀察、考察、參觀、閱讀、思考、實驗、制作、表演、競賽、宣傳、義務勞動等。活動形式有：班級、小組活動及個人活動等形式。

綜合實踐活動不僅指知識層面的綜合，也指應用層面的綜合，新知識與技能的綜合學習。實踐中要充分發揮好綜合實踐活動課程育人作用，轉變教師的教育理念，提高指導質量，促進學生全面發展。