英語閱讀教學中核心素養培育策略研究文獻綜述

英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、學習能力、文化意識四個方面。語言能力指在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力；文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認知；思維品質指人的思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的水平和特點；學習能力指學生主動拓寬學習渠道、積極調整學習策略、努力提升學習效率的意識、品質和潛能（陳琳2016）。大多數學者從這四個維度進行分析。

李明遠、彭華清（2016）認為培養學生核心素養應從閱讀有效題材，助推學生的文本理解與表達；設計分層閱讀，提升學生的語用與語感；選擇有效信息，升華學生的情感與文化；開展課后活動，展現英語學科核心素養。桑海英（2017）提出教師要引導學生閱讀有效題材，加深文本理解；關懷個體差異分層教學，提升學生的語言能力和學習能力；提取關鍵信息，升華學生的情感；閱讀后的提升活動等方式來提升英語學科的核心素養。卜洪超，石安平（2017）從創設情境，培養學生英語閱讀的興趣；精選題材，培養學生的閱讀技能；分層教學，提高學生的語言水平；讀后輸出，讓學生學以致用；課外閱讀，培育學生的人文素養等五個方面探討如何在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養。

廖國榮（2016），李蕾蕾（2017）提出閱讀教學核心素養的培育需通過問題導學培養學生語言能力；思維引領培養學生思維品質；情感體驗培養學生文化意識；情景運用，培養學生學習能力。

張旭（2016）認為在閱讀教學中，教師應在導入、讀前、讀中、讀后以及作業布置五個環節設計有利于培養和發展學生思維品質的活動。同時認為在閱讀教學中發展學生多種思維能力是閱讀教學的重要任務。發展思維、啟迪智慧是高中英語閱讀教學的核心價值。劉林峰（2016）以《牛津高中英語》Module 10 Unit 3 Reading：Aids today的閱讀課教學設計為例，從導入、讀前、讀中、讀后等四個教學環節具體闡述如何在高中英語閱讀課教學中培養學生的核心素養。

鄭丹丹（2017）從目前高中英語閱讀教學中存在的問題出發，即教師自身的問題、學生自身的問題、教學過程中存在的問題三個方面出發引發閱讀教學思考，認為一是重視培養學習策略，發展學生的語言能力；二是注重引領學生思維，培養學生思維品質；三是積極拓展課外閱讀，提高學生的學習能力；四是開展教學評價活動，展現英語學科核心素養。同時薛富麗（2017）也認為英語閱讀教學存在教學模式單一，過于注重知識的傳授；課外拓展較少，忽略文化知識的熏陶；閱讀策略欠缺，學習能力發展受阻；核心素養的培養在英語閱讀教學的改進路徑應從一是教師：改變教學理念，切實付諸行動；二是學生：加強課外閱讀，提升核心素養；三是翻轉課堂的教學活動設計。范愛筠（2017）同樣從高中閱讀教學存在的問題出發，提出高中閱讀應擴展閱讀面，開闊視野；指導學生把“泛讀”和“精讀”相結合；改進閱讀課的教學方法，提高閱讀教學目標。

尹榮，高旭陽（2017）基于英語學科核心素養，以人教版Go for it！初中《英語》八年級（上）Unit 6 Im going to study compute r scienc e 為例，探索閱讀教學的執教理念，解讀如何結合閱讀課堂設計案例實現學生知識體系的構建、學習能力的提升、思維品質的發展及文化品格的塑造等。認為教師應精準設計閱讀問題、科學搭建學習支架，合理發掘文化元素，從而真實有效地將英語學科核心素養踐行于英語閱讀教學中。同樣，強海榮（2018）以人教版選修8第三單元inventor and inventions為例從導入、閱讀前、閱讀中、閱讀后、布置作業五個環節做好核心素養的培養，其中要重視導入和布置作業的環節，同時提出了核心素養的培養應注意的問題：營造英語環境培養學生用英語思維的能力；深入分析標題激發學生的閱讀欲望；加強語篇分析提高學生思維的邏輯性；鼓勵培養學生思維的批判性等。段依（2017）牛津高中教材高中英語模版二Unit 2 Wish you here閱讀課的具體教學方案為例從Warming-up，Pre-reading，While-reading，Post-reading等過程提升學生核心素養。何文娟（2018）以譯林牛津版高中《英語》選修10 Unit 4 Law and order閱讀教學為例，從重視文本解讀、拓展文本外延、彰顯人文價值及給予學生權利四個方面提出培養學生英語學科核心素養的策略。

胡志清（2017）提出應從加強情感體驗、設置情景、閱讀測試過程、教師轉變“核心素質”觀念路勁來培育核心素養。

鄧黎莉（2017）從英語閱讀教學目標的再思考、教學流程的新范式、教學方式的新建構，三個方面整體變革英語閱讀教學方式，閱讀教學必須從關注學生的閱讀能力走向培養學生的閱讀素養。

王建華（2018）從教師、家長、學生三個角色角度出發指出，教師因掌握科學英語學習方法，家長應在孩子小時候開始就營造英語學習環境，培養說英語的習慣；學生應擺正自己的學習態度，為后期學習奠定夯實的基礎；同時除教材外還要在日常生活中通過各種英語書刊或網絡影視積累大量的地道的英語表達，以豐富完善我們的英語知識，并將這些知識應用于我們的實際生活中，使之成為一種習慣、一種生活方式。

盧可萍，彭志瑛（2018）以高中英語閱讀“先學后教”模式為例，充分利用學案，引導學生學會自主學習；組織小組學習，促進學生合作探討交流；展示小組成果，共享組間學習方法心得；發揮“后教”作用，協助學生清掃知識盲區；精心創設情景，吸引學生繼續鞏固知識；同時在教學中要注意堅持核心素養的培養信念，不可過度追求學生主體性地位，保證學生的有效學習時間，教師的主導角色不可輕視。

朱玲（2018）從語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四個方面著手，逐個分解，具體探討在高中英語閱讀教學中培養學生英語學科核心素養的策略。如在語音能力培養中應指導學生掌握英語閱讀策略和方法，師生合作共享英語閱讀資源，組織多樣化的英語閱讀交流活動。

英語學科的核心素養被正式確定為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。至此，我們多數學者逐步分解提出自己的實踐經驗及理解。總之，筆者認為只有核心素養被切實貫穿于整個教學中，核心素養才能被落到實處，有這樣的目標，還要有確定相應的教學方式才行。如何在英語閱讀教學中找出具體可行的策略成為后期研究的重點。

參考文獻

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作者簡介

許長玲（1989—），性別：女；民族：漢；籍貫：重慶；職務/職稱：職稱中學英語二級教師；學歷：本科；單位：重慶市豐都縣實驗中學；研究方向：英語教學。