淺談高中詩(shī)詞教學(xué)的方法

吳水仙

摘要：現(xiàn)在從小學(xué)甚至幼兒園就已興起了讀背古詩(shī)之風(fēng)，為何到了高中階段學(xué)生的古典文學(xué)底蘊(yùn)反而變得如此貧乏？到底是誰(shuí)傷害了我們的學(xué)生？到底是什么導(dǎo)致了高中生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的減退？如何才能重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣呢？

由此，在教學(xué)實(shí)踐中我開(kāi)始了深一層地思考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)詞;興趣

進(jìn)入高中階段，教學(xué)的難度越來(lái)越大。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和教師想像的相差甚遠(yuǎn)。早些年的高中生們對(duì)古詩(shī)詞喜歡得顛來(lái)倒去地背，許多學(xué)生書(shū)或筆記本的扉頁(yè)上都認(rèn)真地寫(xiě)著最喜歡的詩(shī)句，而現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)很少看到了，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞已提不起太大的興趣。有時(shí)，在課堂上聽(tīng)完聲情并茂的課文配樂(lè)朗誦后，望著學(xué)生一臉冷漠，筆者心中塞滿了無(wú)助與無(wú)奈。還有一部分同學(xué)對(duì)背誦古詩(shī)是應(yīng)付檢查。這些情況，我陷入了思考：我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活？學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒(méi)有？那在古詩(shī)詞教學(xué)方面能否迎合學(xué)生達(dá)到一種默契，或許古典與流行之間就有一種默契。

到底是誰(shuí)傷害了我們的學(xué)生？到底是什么導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的減退？如何才能重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣呢？對(duì)此，我提出以下建議：

一，注重傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的審美主體地位。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，詩(shī)歌被教師肢解成段、句直到詞，扎扎實(shí)實(shí)的吃透詩(shī)歌的每一個(gè)意象成了詩(shī)歌教學(xué)的終極追求，在這種教學(xué)理念的指揮下，教師把詩(shī)歌課變成了一成不變的詩(shī)歌的注釋游戲，學(xué)習(xí)者的審美主體地位被完全置之一邊。事實(shí)上，要感受詩(shī)歌的魅力，必須去激發(fā)閱讀者作為審美主體的積極性，也就是產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心地對(duì)詩(shī)歌美的愛(ài)和迷戀。我們教詩(shī)，就是要喚起學(xué)生的審美直覺(jué)和審美感受力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌只記住了詩(shī)歌《再別康橋》里面涉及的幾個(gè)意象，那《再別康橋》的語(yǔ)言的美感和和諧的韻律又會(huì)被讀者丟到哪里呢？我們應(yīng)該相信審美是人類的天性之一，而“教育”，不過(guò)是“開(kāi)啟”或“蒙發(fā)”。

二，注重詩(shī)歌的思想性，忽略了詩(shī)歌的情感性。

多年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)“通病”就是偏重于思想教育意義，忽視并脫離了“語(yǔ)文”本身的教育目標(biāo)。更有甚者，在多年來(lái)的慣性作用下，許多人依然習(xí)慣于把文學(xué)教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)政治化、意識(shí)形態(tài)化。詩(shī)歌除了情感什么都不是，這樣的說(shuō)法有些絕對(duì)，但卻道出詩(shī)歌的一個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)，它是情感的文字載體。如新課程所選的艾青的《大堰河—我的保姆》、舒婷的《致橡樹(shù)》是對(duì)親情和愛(ài)情的抒發(fā)，而洛夫的《邊界望鄉(xiāng)》、艾青的《雪落在中國(guó)的土地上》是對(duì)大地、祖國(guó)、母親的依戀和熱愛(ài)，即使郭沫若的《天狗》也充斥著激情和變革的動(dòng)力，任何詩(shī)歌都不能跳出情感的圈子。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育是實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)代化的必由之路。

三，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。

我在講解古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講"賦"和"興"時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時(shí)，在解釋了"賦"的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……"指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的"賦"。講"興"時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞："天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話妹心怎么想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。

教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧。孔子曰："知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者。"可見(jiàn)，愛(ài)好和興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地我想，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn)，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。

同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教"活"、讓學(xué)生"活"好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)，在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。

以上是我近來(lái)思考的問(wèn)題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問(wèn)題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語(yǔ)文教學(xué)中教師教無(wú)成就、學(xué)生學(xué)無(wú)興趣的問(wèn)題。

（作者單位：四川省沐川中學(xué)校）