初中語文閱讀課堂與考試結合策略探究

黨祝祥 譚紅霞

摘 要：閱讀是學生語言知識輸入的過程，是學生寫好作文的基礎，更是開闊學生知識視野、豐富學生內涵、提升學生學習能力的有效途徑。赫爾岑告訴我們一個道理：“不去讀書就沒有真正的教養，同時也不可能有什么鑒別力”。閱讀之重要性不言而喻。但是怎么有效的閱讀呢？如何提高學生的閱讀能力呢？有人說讀書要有感受，要有審美感，對他人的金玉良言，要能融會貫通，并使之付諸實現。如果你僅在字母、文字和書頁中瀏覽一番——這不是讀書。快速地閱覽和死記——也不是讀書。那究竟如何才算得上有效的讀書呢？今天筆者就以初中語文閱讀教學為切入點，從初中語文閱讀教學和考試兩個維度探討閱讀教學。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;考試

大量的閱讀可以拓展學生的知識的視野，快速的閱讀可以提高學生閱讀速度，但只有有效的閱讀才可以培養學生閱讀能力。如何有效的閱讀呢？筆者從中考出發，結合初中考試和語文閱讀的關系來分析閱讀教學現狀，從而能夠有效地培養學生的閱讀能力，讓學生在分析文章的時候更有情感，更容易把握文章的主旨和中心，從而提高學生的綜合閱讀水平。

一、初中語文閱讀課堂與考試結合的意義

（一）閱讀與考試結合可以提升學生的閱讀能力

筆者曾經教過的一名學生啟發了筆者的思考，是否真的大量閱讀可以提高閱讀能力呢？答案是否定的。這位同學閱讀面非常廣，閱讀速度非常快，可謂是真正的一目十行，但是很多生字卻不會寫，寫作水平也不高，語言表達能力也不見提升，這樣的閱讀顯然是沒有什么作用的。究其原因在于他的閱讀沒有目的性，閱讀的時候也沒有側重點，沒有帶著思考去閱讀，自然收獲甚微。所以，我們倡導將考試與閱讀結合起來，讓學生先了解考試重點，然后有針對性的閱讀，避免閱讀的盲目低效性。

（二）閱讀與考試結合有助于提高語文閱讀教學效率

從目前中考閱讀考核內容來看，依然會重點考察學生對文章詞句理解、是否能夠把握文章的總體思路，對文章的整體理解，閱讀后的體驗感悟，鑒賞文章寫作特色，評價文章內容，學生文化積淀和綜合運用能力。其中文化積淀和綜合運用能力的考核占比越來越大。如果教師在日常閱讀教學中沒有把握住考試考核的重點內容，教學目標設計可能就會存在偏差，學生在各方面的能力自然不均衡。但是如果將閱讀教學和考試結合起來，那么閱讀教學就會更有針對性，教學質量也會逐漸得到提升。

以上筆者關于閱讀和考試的結合主要從學生和教學兩方面進行分析的，可見，將閱讀和考試結合，是提高學生閱讀能力和提高閱讀教學效率的有效途徑。下面筆者就重點探討如何在初中語文閱讀教學中將其與考試結合起來。

二、初中語文閱讀課堂與考試結合的策略

（一）注重細節，重視學生運用能力的培養和提升

從上文閱讀教學和考試的關系來看，我們在后續的教學中應該更重視學生閱讀能力和綜合運用能力的提升。在教學實踐中也要關注細節，重視培養學生對閱讀知識的運用能力，結合考試內容進行教學，提高學生的閱讀能力。例如，在學習《秋天的懷念》這篇文章的時候，我們先可以引導學生自由閱讀文章，分析文章主要采用的寫作手法、表現手法，然后設置問題：“史鐵生在文章的第一段寫出了自己雙腿癱瘓后的表現與母親的表現，這樣寫有什么好處？請同學們小組討論，結合自己的生活體驗，運用所學知識談一談自己的看法。”如此有目標、有層次的教學，可以讓學生更好地掌握重難點知識，靈活地運用閱讀知識，解決問題。

（二）靈活運用教學方法

在初中語文閱讀教學中，教學方法的運用在一定程度上決定著教學質量的好壞。豐富有趣的、靈活多變的教學方法往往更容易調動學生的學習興趣，提高學生學習積極性，促進學生更好地融入課堂學習，培養學生自主學習能力。而消極的教學方法往往適得其反。所以，教師一定要結合考試要求，創新教學方法，靈活多變地運用有趣的方法，調動學生的學習積極性，培養學生的閱讀習慣，讓學生在閱讀中獲得樂趣，主動進行閱讀。

如，在學習《竊讀記》這篇文章時，我們就可以采用小組合作學習的形式來開展教學活動。可以結合考試中的人稱類試題進行教學，將學生分為幾組，以小組為單位引導學生討論《竊讀記》使用第一人稱寫作的好處是什么？充分發揮小組合作的力量，讓小組成員相互討論交流，分析文章使用第一人稱的好處，得出第一人稱寫作更能顯現出作者在當時的心情，顯得更真實自然的結論。同時，運用小組合作學習法，還培養了學生良好的協作能力，提高了學生團隊意識，使學生通過小組合作掌握了一項閱讀考試的內容，真正提高學生的學習質量。

三、結束語

閱讀是初中語文教學的重要內容，將閱讀教學與考試結合起來，目的在于提高閱讀教學的針對性，明確閱讀教學的目標，培養學生自主學習能力，提高學生語言綜合運用能力。教師應該不斷反思閱讀教學、審視初中語文考試內容，挖掘閱讀與考試的契合點，讓初中語文閱讀教學有的放矢。

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