激發學生識字的興趣，培養學生識字能力

劉世姣

漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。

漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字數多，字形復雜，各種筆畫結構差別細微，難于辨認。在識字教學中，如果我們就字教字，學生學起來枯燥乏味。低年級兒童的注意力正由無意注意向有意注意發展，但無意注意仍起重要作用，他們容易被興趣和情緒支配，他們的抽象思維還沒有充分發展。因此，在識字教學中老師應該運用各種教學方法，來調動學生識字的興趣，努力做到不拘一格，培養學生的識字能力。在教學實踐中，我總是愿意用聯系學生生活實際，運用直觀、形象的教學方法進行識字。

文字是枯燥的書寫符號。它分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事，那么有趣。因此，在識字教學中，要運用形象化的圖片、動作、語言來激發學生的興趣，啟發他們的形象思維。

1利用漢字形體結構的特點，將生字比擬成某種具體的事物，使之形象化

例如：教學“水”字時，教師先板書出篆體的“水”字，然后問學生：“同學們仔細看看，這個圖形像什么？”學生經過觀察與思考，回答說：“像河里流動的水。”教師就告訴學生：“剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘水字，后來經過不斷演化，就成了現在這個樣子了。”邊說邊板書“水”字。讓學生比較現在的“水”和原先的“水”字有什么不同？由哪些筆畫構成？筆順怎樣？通過以上教學，學生對“水”字的形和義有了初步的了解。這樣就開拓了學生的思維，加深了學生對生字的印象。

2根據漢字音、形、義的關系，通過動作演示來幫助學生識字

例如：教學“看”字時，老師問學生：“當我們想看清遠處的事物時，一般會用什么動作？”學生們紛紛將手放在眼睛上方向遠處張望。“同學們做得真好，當我們想看遠處的景物時，總會用手放在眼睛的上方用來遮擋陽光，所以，‘看字的上面就是‘手字的變形，下面是表示眼睛的‘目。這樣，通過動作的演示，學生就會很容易地記住字形了。”又如在教“拿”字時，教師通過動作演示，告訴學生拿東西，必須把手合起來，才能拿到東西，所以“合起手來”就是“拿”字。

3通過講故事讓學生在故事中不知不覺地學會生字

故事是學生非常感興趣的一種形式，我利用學生這一特點，經常根據生字的形狀或者是學生對生字難以區分時，我就通過講一些故事，讓學生輕松記住這些令他們頭疼的生字。比如，在教武術的“武”時，我發現學生非常喜歡在右邊的斜鉤上加上一撇，發現這個問題，我糾正了好多次，卻收效甚微。于是我就給學生講了一個故事：從前，武士們去拜見皇帝時，可以佩帶寶劍，可是有一次，一些意圖謀反的人利用這個漏洞對這個皇帝進行刺殺，幸虧皇帝的護衛很得力，拼死保護，最終刺殺行動失敗，皇帝虛驚一場。經過這次以后，皇帝覺得上朝時讓武士佩帶武器實在太危險，決定以后再也不讓武士帶佩劍上朝。從那以后，武士拜見皇帝時必須除去寶劍，否則格殺勿論。講完故事后，我告訴學生武士的佩劍好比你們給“武”字多加的這一撇，如果不摘除會給武士帶來殺身之禍。并跟學生開玩笑說，讓他們“筆下留情”。聽完后，學生們都會心地笑了。自從講完這個故事后，再讓學生寫“武”字，我驚喜地發現錯誤率較以前下降了不少。

4根據字形，讓學生通過形象化的聯想方法來記住字形

4.1學編順口溜

例如，在學了“已、己、巳”后，很多學生分不清哪個是“已”，哪個是“己”，經常是張冠李戴，后來我啟發學生根據這些字開口的大小，編了一個順口溜：開口“己”，閉口“巳”，半開半合是“已”字。這樣學生就很容易地把這三個字區別開了。再如，在教品字形結構的字時，讓學生套用“三（ ）為（ ）”的口訣格式，如三木為森，三日人晶，三石為磊，等等。

4.2指導學生編寫謎語

小學生對謎語有著濃厚的興趣。除了編一些謎語讓學生猜外，更要應該引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學編謎語。在學“告”字時，引導學生把字分成“牛”“口”，啟發學生發現“告”字中的“牛”字下方不出頭，就像“牛”沒有尾巴了一樣，學生們經過聯想，得出了“一口咬掉牛尾巴”的謎語。

4.3通過對字形、字義的特征進行聯想

小學生在識字時接觸到的都是生硬的筆畫和生硬的字形，如果將字形在部件上附會一些意義上的聯系，往往能收到比較好的效果。所以要鼓勵學生以自己的生活經驗和掌握的知識為背景，分析字形，進行聯想。如“商”與“摘”中的“八”和“十”易混淆，可啟發學生根據生活經驗來聯想，有個學生說：“古代的商人喜歡留八字胡。”這樣，學生就記住了“商”字。

5根據偏旁進行識字，一般用于形聲字教學

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

識字教學的方法有很多，需要我們在實踐中多去發現，多去觀察。對于低年級的識字教學，我覺得最重要的是讓學生樂學，愿學，想學。這就需要我們在教學時能做到生動活潑地講解，能符合學生的心理特點。