明確課標要求，夯實朗讀基礎

謝寧

摘 要：朗讀能力的形成和提高不是一朝一夕的事，教師只有牢牢把握課標要求，將朗讀訓練貫穿語文教學的始終，長期堅持有效地訓練，不斷夯實朗讀的基礎，讓教室里書聲瑯瑯，讓校園里到處都有朗朗書聲。只有這樣，才能真正提高學生的朗讀水平，培養學生的語感，提升學生的語文素養。

關鍵詞：課標；朗讀；第一學段

一、課程目標：指向核心素養，培養學生語感

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提到：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身教育的基礎。”所以，培養學生聽說讀寫的能力，全面促進學生語文素養的形成和提高，已經成為廣大語文教師的重要使命和職業追求。

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，是小學生完成閱讀教育任務的一項重要基本功，也是一種重要的能力體現。因此，朗讀應該成為課堂上重要的閱讀訓練，是理解內容主要方法；朗讀也是學生積累語言，形成語感的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于朗讀的具體目標和內容：

第一學段（1～2年級）：

（1）朗讀能力要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）朗讀內容要求：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

第二學段（3～4年級）：

（1）朗讀能力要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）朗讀內容要求：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

第三學段（5～6年級）：

（1）朗讀能力要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）朗讀內容要求：誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。

可以看出，朗讀能力的培養貫穿小學全階段，培養目標是有層階、螺旋上升的，朗讀能力的訓練與朗讀內容是有層階變化的。同時朗讀能力的訓練與閱讀能力的要求也是緊密相連的。第一學段的閱讀教學目標可以歸納為“正確、流利、有感情”三個關鍵詞，其中，“正確”要求讀音準確、清楚、不加字、不漏字，不讀破詞，讀出句逗、輕聲兒化；“流利”要求按課文內容讀出適當的節奏和速度，詞句連貫，句逗分明；“有情感”要求在理解文章內容和作者表現情感的基礎上，正確運用停頓、重音、速度、語調、節奏等。

二、課程內容：細化訓練要求，明確朗讀要點

為了更有效地達成目標，老師首先必須了解統編教材第一學段的編寫序列，明確每一冊朗讀力訓練的重點，做到對每一課朗讀教學的訓練點都能心中有數。教材課后練習題的朗讀要求具體如下：

一年級上冊是：

（1）朗讀課文，背誦課文，如《金木水火土》《對韻歌》《小小的船》《江南》《四季》《畫》《大小多少》《升國旗》《比尾巴》《雪地里的小畫家》。

（2）朗讀課文，注意“一”的不同讀音，背誦課文，如《秋天》。

（3）朗讀課文，讀準字音，如《影子》。

（4）朗讀課文，“認識逗號和句號”，如《青蛙寫詩》。

（5）對照圖畫，讀一讀課文，如《小蝸牛》的課后習題提示了朗讀方法。

（6）“分角色朗讀課文”“讀下面的句子，注意讀好停頓”，如《雨點兒》。

（7）朗讀課文。說一說你的書包有哪些文具。如《小書包》。

（8）《語文園地五》“字詞句運用”中有“讀準字音”的練習，重點比較了“鼻音”和“邊音”、“平舌音”和“翹舌音”；《口語交際》“用多大的聲音”。

一年級下冊是：

（1）朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子，如《我多想去看看》。

（2）朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話，如《小公雞和小鴨子》。

（3）朗讀課文，注意讀好長句子，如《端午粽》《彩虹》。

（4）朗讀課文，讀好文中的對話，如《棉花姑娘》。

（5）在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音，如《咕咚》《小壁虎借尾巴》。

（6）朗讀課文，背誦課文，如《春夏秋冬》《姓氏歌》《古詩兩首》《荷葉圓圓》。

（7）朗讀課文。說說故事里有哪些動物，再分角色讀一讀，如《要下雨了》；分角色朗讀課文，如《動物王國開大會》。

二年級上冊是：

（1）分角色朗讀課文，如《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》《寒號鳥》《狐貍分奶酪》。

（2）朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，如《霧在哪里》。

（3）朗讀課文，試著不出聲，如《雪孩子》（首次提出）《紙船和風箏》。

（4）朗讀課文，不認識的字先猜一猜，再和同學交流，如《風娃娃》。

（5）朗讀課文，背誦課文部分的自然段，如《黃山奇石》《日月潭》。背誦課文，如：《植物媽媽有辦法》《場景歌》《田家四季歌》《望廬山瀑布》。

二年級下冊是：

（1）朗讀課文，想象畫面，說說詩中春天的美景。背誦課文，如《古詩兩首》。

（2）分角色朗讀課文，如《開滿鮮花的小路》；注意讀出恰當的語氣，如《小馬過河》。

（3）朗讀課文，注意讀好對話，如《沙灘上的童話》注意對話的語氣，如《畫楊桃》。

（4）朗讀課文。默讀第三自然段，借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景，如《鄧小平爺爺植樹》。

（5）聽老師講雷鋒的故事，再朗讀這首詩歌，注意有問有答的特點，如《雷鋒叔叔在哪里》。

（6）默讀課文，如《千人糕》《楓樹上的喜鵲》。

（7）試著有感情地朗讀課文，如《一匹出色的馬》。

（8）朗讀課文，注意讀好問句，如《大象的耳朵》。

（9）朗讀課文，分角色演一演這個故事，如《青蛙賣泥塘》。

（10）朗讀課文，注意讀好第2～3小節中的問句，如《祖先的搖籃》。

（11）默讀課文，不要指讀，如《羿射九日》。

通過梳理分析，我們不難看出，其實第一學段的朗讀訓練就是圍繞著“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”來編排設計的。

三、課程實施：訓練層層遞進，夯實朗讀基礎

（一）讀正確，奠定朗讀基石

如果把朗讀能力視為一座大廈，那么“讀正確”就應該是這座大廈的奠基石。“讀正確”的要求具體體現在：

（1）字正腔圓。字的讀音要求發音準確，聲音響亮，做到字正腔圓。在一年級的課堂教學中，老師一定要重視拼音的正音。尤其是我們孩子來自粵方言區，更加要重視讀準翹舌音，后鼻音，指導學生糾正“n”“l”不分的毛病。在遇到難讀的字時，教師要指導學生借助拼音多拼多讀，讀到字音完全正確為止。

（2）詞語準確。讀詞語一定要準確，特別要指導學生讀準課文中出現的輕聲、兒化和變調。

我們以一年級的教材為例，輕聲的詞語大致可以歸納為以下幾類（下劃橫線的字讀輕聲）：

（1）語氣詞：吧、嗎、啊、呢（常見句尾）。

（2）助詞：著、了、的、得、地（常見句中）。

（3）名詞后綴：影子、猴子、身子、步子、石頭、木頭。

（4）名詞、動詞重疊：爸爸、哥哥、星星、看看、謝謝、說說。

（5）約定俗成：云彩、地方、蘿卜、蘑菇、耳朵、喜歡。

在教材中有許多兒化韻的詞語，也要指導學生讀準確。如一年級上冊中的“一會兒（yí huìr）、雨點兒（yǔ diǎnr）”。教學時，教師要教給學生讀兒化韻的方法，正確示范，然后反復強化練習，指導學生形成習慣。

讀好“一”和“不”字的變調，也是朗讀教學中的一個難點。尤其是“一”變調頻繁，使學生的朗讀難度加大，因此老師需要幫助學生多總結朗讀的規律，強化練習。

（二）讀流利，構建朗讀之主體

讀流利的要求是在讀正確的基礎上不讀破句，讀出適當的節奏和速度，詞句連貫，句逗分明。要把課文讀流利，先要把每一句、每一段讀通順、讀流利。第一學段的孩子讀句子最大的困難是長句子的朗讀。因此教師指導朗讀時，讓孩子先給句子畫上斜線，在有斜線的地方換口氣，適時停頓，就可以讀好長句子了。如一年級上冊的《雨點兒》一課中的句子：沒有花/沒有草的/地方，開出了/紅的花，長出了/綠的草。學生在劃線的地方稍作停頓之后，就很容易將句子讀順當了。

在教學過程中，教師要告訴學生，在課文中，符號不同，停頓的時間也是不同的。例如在《青蛙寫詩》一課中，有這么一段話：

青蛙的詩寫成了：“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱。呱呱。呱呱呱……”

在指導學生朗讀時，就可以教學生見到逗號時，心里默數“1”再接著讀，讀到有句號時，心里默數“1、2”再往下讀，讀到有省略號的地方時，將最后一個“呱”字的聲音拖長，就讀出了省略號的意思了。

俗話說“一回生，二回熟，三回就成老朋友”，課堂上老師要給足時間，讓學生多次、重復地讀，從整體到部分地讀，從部分到整體地讀，多讀幾次，自然就熟練了。

（三）有感情，升華朗讀之意境

有感情的朗讀就是指朗讀時能夠結合語言手段，如忽高忽低、忽快忽慢來表達作品的思想感情。根據第一學段學生的年齡特點和認知規律，要想有效地指導感情朗讀，應該注意以下幾個方面：

（1）充分發揮教師范讀的引領作用。教師的范讀可以給文本朗讀定下一個基調，教師用正確的語音示范，讓學生先入為主，吸收正能量。而且老師繪聲繪色的朗讀也是調動學生朗讀積極性，激發學生朗讀興趣的有力保障。

（2）巧妙利用同學的范讀激勵。榜樣的力量是無窮的，因此，在教學過程中，適時地請一些朗讀優秀的孩子來做示范，既可以激勵優秀的孩子，也可以帶動朗讀能力較差的孩子，讓他們學有榜樣。學生就是要在傾聽、模仿、比較中不斷提升朗讀能力。

（3）創設情境，豐富朗讀形式。在課堂上，教師要想方設法，創設情境讓孩子想讀書、愛讀書、樂讀書。教師可以根據教材的內容與體裁，借助多媒體課件，音畫視頻的幫助，采用分角色、做動作、拍手讀、情景表演等方式，指導孩子讀好課文，讀出自己的理解。

（4）正確地評價激勵，激發學生朗讀熱情。在指導朗讀時，教師應根據學生的課堂朗讀生成做恰當的點評，從字音的準確、音量的大小、朗讀的語速和語調抑揚頓挫等方面給予充分的肯定和表揚，以正面鼓勵為主，對于不足之處，只給小小的一點建議，這樣有助于保護學生的朗讀熱情。教師還要指導學生學會讀后評價，要有意識地引導學生去發現同伴的優點，給予同伴稱贊和鼓勵，形成班集體正確的評價導向，促進學生朗讀能力的可持續培養。

（5）注重課外延伸。要想培養學生的朗讀能力，一定要充分發揮家長的作用。教材的《語文園地》里有安排“和大人一起讀”的訓練，教師應建議家長要和孩子進行親子閱讀，每天安排固定的時間和孩子一起讀書，這樣可以有效提高學生的朗讀能力。現在，微信幾乎已經進入了每個人的生活圈，每個班級都建立了班群。教師可以布置學生每天早上在家進行早讀，并在班群里進行打卡，由家委會的管理員每天進行統計并公布早讀情況。落實每天的晨讀，有效地提升了學生的朗讀能力，豐富了他們的識字積累。

羅馬不是一天建成的。朗讀能力的形成和提高也不是一朝一夕的事，需要教師牢牢把握課標要求，將朗讀訓練貫穿語文教學的始終，在教學實踐中靈活運用，并不斷摸索新的符合第一學段孩子知識學習、接受特點的朗讀方法，激發孩子們的朗讀興趣，要重視孩子們平時學習中一點一滴的積累，不斷夯實朗讀的基礎。只有這樣，才能真正提高學生的朗讀水平，培養學生的語感，提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.