低年級字理識字教學方法初探

余麗敏

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學貫穿于小學語文教學的全過程。語文課程標準要求一、二年級學生認識常用漢字1600個左右。低年級教學對象是七、八歲的兒童，他們年齡小，注意力弱，加上漢字的形與音、意是脫節的，這就構成了兒童學習漢字的難關。許多兒童被枯燥乏味的大量機械記憶而害怕學習。要解決這個難題，必須從字理教學入手。

關鍵詞：字理識字；方法

字理識字是指利用漢字本身具有表意性和圖像性特點，綜合運用故事、圖畫、演示、游戲等多種方法和手段，將漢字音、形、義三者之間的關系以及辨析方法巧妙地傳遞給學生，增強孩子的識字興趣，提高識字效率的教學方法。

一、用圖文對照法識字

象形，是最早的漢字造字方法，它是運用描摹事物形狀的方法來造字的。低年級的象形字的教學我十分注重圖文對比。圖文對照法一般為“圖形——古體漢字——楷體漢字”：先出示漢字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系。將漢字的演變過程演示給學生，把漢字變成一幅幅生動的圖畫，讓學生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，這樣就把理解漢字字形和字義的難度分解降低了。如教學“鳥”字，我先出示了小鳥的圖片，接著出示鳥的古文字，使學生了解到“鳥”字是根據鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字。還可以對其進行分析（鳥頭、身子、尾巴、爪），在理解字義的基礎上強化了字形，并讓孩子們畫一畫自己最喜歡的鳥。這樣，孩子們的學習興趣大增，還能主動找出其他的象形字（蟲、羊、魚、火、木、水等）自己畫圖對比。如此的圖字結合和形義聯系，能有效地加深學生對漢字本義的理解。

“圖文對照”的圖畫內容與所表示的漢字比較一致，具有圖文并茂、直觀形象的特點，重點解決對漢字的溯源問題，尤其對表現古人生活、生產、戰爭等方面的字，有必要用圖示法來縮短古今歷史差距。這既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的音形義，又有利于培養學生的觀察能力和思維能力。

二、創設情境法識字

創設情境來激發學生的興趣，是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力。低年級教材識字量大、內容枯燥，學生年齡小，自控能力差，有意注意持續時間短，如果教師在課堂中利用漢字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，創設豐富的教學情境，使學生樂于學習，識字教學就會事半功倍。

利用謎語、兒歌識字，低年級學生形象思維占主導地位，他們喜歡趣味性強的識記方法，老師可采用謎語、兒歌、順口溜或編故事的方法幫助學生字理識記生字。合理聯想漢字是聯想的產物，掌握它的內涵和外延，就能產生無盡的聯想。合理聯想有助于漢字的記憶，教學時根據漢字聯想一個場面。理解字意漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統一的問題。

三、動作演理識字

漢字中，有很多表示動作的字詞，動作示理就是通過體態語展示動作，建立字形和字義的內在聯系。這種演示形象活潑，課堂氛圍活躍，識字過程有趣，不僅可以加深孩子對文字的記憶和理解，而且可以逐步培養孩子的觀察能力和思維能力。例如，教學“掰”時，教師可以依據“掰”字的字形特點（左右為“手”，中間為“分”），演示兩手掰斷粉筆的動作。通過觀察，學生明白了字形特點和字義的聯系，再讓學生自己做做“掰”的動作，并進行擴詞運用練習，使得其牢固記憶，合理運用。教學“看”字時，請學生把一只手放在眼睛（目）上，作遮擋陽光狀，眼神像孫悟空一樣看向很遠的地方。這樣，孩子通過觀察老師的動作、神情和自己的實踐，不但記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，課堂氣氛也很活躍。

四、故事描理識字

根據字的形義，調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，激發學生想出一個故事情節，運用語言來描述，讓學生在輕松愉快的氛圍中創造性識字的同時，完成了從生字學習到語言運用的有效整合。如，識“闊”字時，講《楊修修門》的故事給孩子們聽，當孩子們知道曹操在門上寫了個‘活字，聰明的楊修就意識到曹操是嫌門太寬闊了，于是就派人把門改“窄”的故事后，對“門”里添“活”就是“闊”字就再難忘記了；而“藏”字，字形非常復雜，很多成年人也經常寫錯別字，在教學時先講清“藏”可以分成四個部分“*、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結合演示課件指導學生編故事。

五、尋同辨異法識字

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。如：教學“清、情、請、晴、睛”這種與“青”有關的字串，就要啟發學生辨字義記字形，組織學生觀察聯想，以便正確記住這些字。引導學生編順口溜：“有水才說清，有言才說請，有日天氣晴有目是眼睛，有心想事情?！边@樣，學生就把它們記住了。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

識字的方法是多種多樣，字理識字教學法只是其中之一。不管采用哪種方法教學，都要讓學生掌握識字的要領，讓學生學會識字，提高識字能力，提高學生審美情趣，為他們終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]字理教學的基本策略.

[2]字理+心里=合理——凸顯字理，領悟漢字文化內涵.

[3]語文課程標準.