頂點課程設計與實踐研究

劉雪燕 肖良輝

摘要：以必須具備將學生之前所學知識進行融合、訓練和驗證的課程設計理念，論文對4G全網(wǎng)設計頂點課程進行探討，包括課程的設計思路、設計目標、課程實施及考核，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到IEET工程教育認證要求。

關鍵詞：頂點課程;核心能力;4G全網(wǎng)

中圖分類號：G642.0 ?文獻標識碼：A

Abstract：With the curriculum design concept of integrating，training and validating the previous knowledge of students.This paper discusses the top course of 4G full-network design.Including course design thoughts，design objectives，curriculum implementation and assessment.In order to improve the quality of personnel training and meet the requirements of IEET engineering education certification.

Key word：Top Course;Core Competence;4G whole network

1、引言

頂點課程源于美國，又稱為整合性課程，作為訓練和驗證學生解決復雜問題能力的一門重要課程，歐美國家都很重視[1] 。最近幾年，美國高校開始探索跨專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性等不同類型的整合性課程建設與試驗研究，取得了較好的預期效果。Angela Shartrand和Phil Weilerstein設計結(jié)合企業(yè)家精神和職業(yè)要素的頂點課程[2] ，以企業(yè)家、未來創(chuàng)業(yè)的視角設計整合性課程內(nèi)容和教學訓練模式，將創(chuàng)業(yè)思維、面向市場的設計和商業(yè)戰(zhàn)略與工程課題設計相結(jié)合.從而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工程類學士人才。

國內(nèi)一些高校也借鑒頂點課程理念對課程進行改革并試用。如高欣峰以“微紀錄片創(chuàng)作”課程為例，分別從課前活動設計、課堂活動設計兩個環(huán)節(jié)，闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂模式在傳媒專業(yè)頂點課程教學中的應用[3] 。楊艷等人建議校企合作實行雙主體的高職整合性（頂點）課程教學模式[4] ，并對學校與企業(yè)融合、教師與工程師融合、實訓設備與場地共享以及教學效果評價等問題提出了改進建議。

目前，我國高等職業(yè)教育的專業(yè)認證工作尚未正式全面開展，為提升我國高職專業(yè)教育質(zhì)量和國際競爭力，有必要引進國際先進理念，為我國高等職業(yè)教育走向世界打好基礎。

2、頂點課程性質(zhì)與定位

4G全網(wǎng)設計與實現(xiàn)是通信技術專業(yè)的核心課程，專業(yè)必修課。

4G全網(wǎng)設計與實現(xiàn)是依據(jù)通信技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標和IEET認證要求而設置的綜合性實訓課程，集通信網(wǎng)絡規(guī)劃設計、硬件部署、設備配置、業(yè)務調(diào)試、故障排除于一體，是對所學通信技術專業(yè)知識的鞏固與綜合應用，系統(tǒng)培養(yǎng)學生專業(yè)知識的應用能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力及解決復雜工程問題的能力，為學生畢業(yè)后走向工作崗位打下良好的基礎，同時綜合評定學生的各項核心能力，滿足國際工程教育認證對學生能力培養(yǎng)的評定要求。

前導課程：《計算機網(wǎng)絡》、《光纖通信設備開通與維護》、《4G移動通信設備開通與優(yōu)化》、《2G移動通信設備開通與維護》、《交換設備開通與維護》

3、課程設計思路

通信技術專業(yè)主要面向通信工程建設與維護、無線網(wǎng)絡優(yōu)化和通信服務行業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型專門人才，其專業(yè)學生畢業(yè)時要求畢業(yè)具備畢業(yè)生的核心能力1：具有通信工程領域所需要的基礎知識、工具使用和數(shù)理分析能力;畢業(yè)生的核心能力2：掌握通信設備的安裝、調(diào)試、維護及網(wǎng)絡優(yōu)化技能;畢業(yè)生的核心能力3：具備有效溝通與團隊合作能力;畢業(yè)生的核心能力4：具備將寬帶網(wǎng)絡、移動通信、傳輸與交換等知識綜合應用于實際通信網(wǎng)絡的能力;畢業(yè)生的核心能力5：具備持續(xù)和跨領域?qū)W習的能力;畢業(yè)生的核心能力6：遵守職業(yè)道德、具備人文素養(yǎng)、負有社會責任。

4G全網(wǎng)設計與實現(xiàn)是依據(jù)通信技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標和IEET認證要求而設置的綜合性實訓課程，將整合之前所學專業(yè)知識，強調(diào)以學生為主的教學理念，必須涵蓋畢業(yè)時應具備的核心能力。以6大核心能力作為4G全網(wǎng)設計與實現(xiàn)教學目標，整合《計算機網(wǎng)絡》、《光纖通信設備開通與維護》、《4G移動通信設備開通與優(yōu)化》、《2G移動通信設備開通與維護》、《交換設備開通與維護》等所有專業(yè)核心課程，讓學生完成LTE通信網(wǎng)絡規(guī)劃與設計、無線側(cè)設備及數(shù)據(jù)配置、核心網(wǎng)拓撲規(guī)劃、容量規(guī)劃、核心網(wǎng)設備及數(shù)據(jù)配置、承載網(wǎng)網(wǎng)絡規(guī)劃與設計、承載網(wǎng)設備配置及數(shù)據(jù)配置、系統(tǒng)調(diào)試、網(wǎng)絡優(yōu)化等實踐內(nèi)容，實現(xiàn)全網(wǎng)業(yè)務功能，并總結(jié)編寫設計實訓報告。

4、頂點課程設計目標

4G全網(wǎng)設計與實現(xiàn)集通信網(wǎng)絡規(guī)劃設計、硬件部署、設備配置、業(yè)務調(diào)試、故障排除于一體，是對所學通信技術專業(yè)知識的鞏固與綜合應用，系統(tǒng)培養(yǎng)學生專業(yè)知識的應用能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力及解決復雜工程問題的能力，為學生畢業(yè)后走向工作崗位打下良好的基礎，同時綜合評定學生的各項核心能力，滿足國際工程教育認證對學生能力培養(yǎng)的評定要求。因此其課程設計內(nèi)容包含知識點較多，具體描述如下：

?鞏固移動通信相關知識，能夠根據(jù)要求進行無線網(wǎng)絡、移動核心網(wǎng)的網(wǎng)絡規(guī)劃與設計;

?鞏固計算機網(wǎng)絡、交換機等知識，能夠根據(jù)要求進行承載網(wǎng)網(wǎng)絡規(guī)劃方法;

?掌握無線網(wǎng)相關網(wǎng)元的基本數(shù)據(jù)配置及業(yè)務配置;

?掌握核心網(wǎng)相關網(wǎng)元的基本數(shù)據(jù)配置及業(yè)務配置;

?常用LTE設備的安裝、調(diào)試、維護;

?掌握二層交換設備VLAN配置;

?掌握路由設備靜態(tài)路由、浮動路由、缺省路由的配置;

?掌握OSPF路由的配置;

?掌握OTN設備連線及數(shù)據(jù)配置;

?掌握承載網(wǎng)業(yè)務調(diào)測工具的使用;

?掌握常用故障排查使用方法;

?掌握無線側(cè)與核心網(wǎng)網(wǎng)絡的調(diào)試方法;

?掌握承載網(wǎng)的規(guī)調(diào)試方法;

?掌握全網(wǎng)調(diào)試方法;

?根據(jù)不同的業(yè)務需求，舉一反三，掌握全網(wǎng)規(guī)劃的設計方法;

?根據(jù)不同的規(guī)劃數(shù)據(jù)，舉一反三，掌握全網(wǎng)設備配置方法;

?估計不同的故障，舉一反三，掌握全網(wǎng)故障排查方法

?熟悉并遵守通信工程工作人員的職業(yè)道德;

?熟悉并遵守通信工程施工單位的職業(yè)道德;

?熟悉并遵守通信工程設計單位的職業(yè)道德;

?熟悉通信工程設計文件的基本要素與編輯要求;

?樹立為建設單位負責、為施工單位負責的態(tài)度;

5、課程實施

實施場所：課程依托專業(yè)已經(jīng)建設的網(wǎng)絡優(yōu)化省實訓基地、VR、4G全網(wǎng)通虛擬仿真實踐基地，讓學生在虛擬現(xiàn)實的場景中，進行移動通信網(wǎng)絡全部工作崗位的體驗。頂點課程的項目設計包括無線接入網(wǎng)、承載網(wǎng)、核心網(wǎng)等網(wǎng)絡行規(guī)劃、設計、搭建、配置和調(diào)試，從而讓學生獨自設計整體的復雜網(wǎng)絡，且整個過程可拆除、可重復操作，保證項目真實性、可操作性及完整性，從而大大提升學生解決總體復雜問題的能力，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

實施方法：為有效培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力。通過組建“無線網(wǎng)團隊”“承載網(wǎng)團隊”，學生們分工協(xié)作，共同完成以實際工程為背景、相對復雜的網(wǎng)絡綜合設計。每個小組由 3～4名學生組成，并配備1名指導教師。

教學方法：以學生為主教學方法，實施行動導向教學方法，學生以小組形式，在教師的引導下通過項目的完成，達到專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練的目的。將任務驅(qū)動、項目導向貫穿在教學之中，根據(jù)教學要求和目標，緊扣實際應用。

實施內(nèi)容：在課程內(nèi)容設計上，將工程中的設計理念、先進技術、規(guī)范規(guī)程、專業(yè)軟件應用等引入畢業(yè)設計，實現(xiàn)頂點課程內(nèi)容與企業(yè)保持同步。

實施過程：整個設計過程采取階段目標控制管理的方法，在開題答辯、每周例會、階段匯報、中期檢查、后期評審、綜合答辯等環(huán)節(jié)，團隊成員全員參加。

教學考核：在教學效果考核上，采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，考核學生的各項核心能力。具體描述如表1。

6、結(jié)論

為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到IEET工程教育認證要求。論文對4G全網(wǎng)設計與實現(xiàn)頂點課程的設計思路、設計目標、課程實施及考核等進行了探討。

參考文獻：

[1] 李曉軍.美國大學高等技術人才培養(yǎng)探析[[J].職業(yè)技術教育.2015.7（36）：76-79.

[2] 高職專業(yè)整合性課程設計的評價標準研究[J].中國職業(yè)技術教育.2018.35：63-68.

[3] 高欣峰.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的傳媒專業(yè)頂點課程設計[J].現(xiàn)代畜牧科技.2015.9（25）：84-89.

[4] 錢政.基于校企深度合作的高職頂點課程教學實踐研究[J].佳木斯教育學院學報.2014.（5）：223-224.

（作者單位：中山火炬職業(yè)技術學院 信息工程系）