人格教育視野中的高校輔導員工作研究

桂雅潔

摘 要：人格教育是學校對學生實施人才綜合素質培養的重要內容之一。本文從人格教育與養成著手，闡述了人格教育視野中的輔導員工作內容，從而提高學生人格行為責任能力。并結合學生工作實際，探索了人格教育框架中輔導員的工作途徑。

關鍵詞：人格教育;輔導員工作;大學生人格

一、人格教育與養成

人格教育和養成是一個復雜的過程，內容豐富多彩。但就一般人的人格內容來講，主要包括以下幾個方面：第一，日常習慣的養成，主要是對人的行為舉止和言談的把握程度。因為在傳統文化的日常生活教育中，“禮儀”觀念即是對養成良好習慣的要求。所以，日常習慣的養成是個人人格教育和養成的基礎內容。第二，個人生活方式的養成，主要體現生活態度和整潔化等要求。因為人在生存、發展的過程中，健康的生活方式是形成人生價值觀的開端。因此，在人格教育和養成方面，應教育人養成樸素、節儉、惜物和衛生的生活方式，反對和拋棄諸如奢侈、糜爛、浪費和過度消費的生活觀念。第三，個人心理傾向的養成，主要是外向或內向心理傾向的養成問題。外向的心理傾向易于接受新事物，但也存在思想觀念易于波動變化的問題;內向的心理傾向易于穩定和求同，但卻存在僵化和不易靈活變通的缺點。從一般意義上來講，良好的心理傾向教育應當是在二者之間尋求一種“中和”狀態。

二、人格教育視野中輔導員工作內容

學生人格的發展是一個從不自覺到自覺、從他律到自律的漸進過程，是人格認知、人格情感、人格意志、人格行為與人格信念日積月累、潛移默化的過程。

從人格教育的視角出發，輔導員工作內容主要包括：

第一，幫助大學生樹立正確的人格認知，重在提高辨別是非的人格價值判斷能力。人格教育框架下輔導員工作的第一步，是教育大學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀的人格認知。因此，夯實大學生正確“三觀”的人格認知基礎，是輔導員工作的首要任務。

第二，幫助大學生樹立堅定的人格信念，重在提高抵御不良侵蝕的人格完善能力。輔導員在人格教育的影響下，其工作的第二步則是做好人格信念的培養工作，在培養大學生辨別是非能力的同時，更為重要的是如何使他們具備正確的人格價值判斷能力，并在以后經得起檢驗和考驗。

第三，規范大學生的人格行為，重在提高人格行為責任能力。人格教育框架下輔導員工作的第三步，是解決大學生行為落實問題。注重提高大學生恪守法定規范的人格行為責任能力，做到知行統一，這是把思想政治教育落到實處的要求。

三、人格教育視野中輔導員工作途徑

（一）密切結合人格教育內涵與日常學生工作，完善第二課堂教育體系

在實踐工作中，應把人格教育的理論結合學生的日常工作，從而真正形成完整的人格教育系統長鏈。一是，保持健康的日常習慣和生活方式，因為良好的日常習慣和生活方式是形成良好人格的基礎。二是充分發揮黨團組織優勢，多開展有意義的黨建實踐活動和先進性教育，注重人格教育中的價值導向，提高學生的人格素質。三是強化實踐活動。輔導員要注重引導大學生深入社會、基層、農村，全面掌握社會的歷史問題和發展現狀，深刻感受自己所肩負的社會責任，樹立為社會、自己負責的思想。

（二）以學生為本，創造疏導和諧環境，營造良好人格教育氛圍

輔導員工作要堅持以學生為本的原則，先學生之憂而憂，后學生之樂而樂，一切從有利于學生的成長成才出發，管理與引導相結合，以引導為主，集思廣益，讓學生暢所欲言，建立穩定的師生溝通平臺與有效的溝通機制，建立學生申訴機制，減少學生的沖動與逆反心理，從而增強學生的人格理性平衡能力。強化責任制，建立承諾制，尊重學生，理解學生，關心學生，真正降低工作重心，以情感人，情理并濟，循循善誘，創造疏導和諧的環境。

（三）加強學生主體性教育，增強學生人格自我教育能力

注重學生人格的主體教育，體現教為先導，學為主體的理念。發揮學生主體作用，完善學生組織，并進行規范系統的培訓引導，通過學生積極的內心活動和實踐活動，去主動接受、內化，并踐履教育者的要求，從而達到提高學生人格道德認知，健全道德人格行為，完善人格的目的。同時重視學生的主體需求，強化服務育人功能，發揮學生主體作用，尤其是充分發揮學生骨干的作用，從而增強學生人格自我教育、自我管理與自我服務的能力。

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