強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)管理，提升高職教學(xué)質(zhì)量

陳暘

摘要：目前，我國(guó)的科技發(fā)展十分迅速，高職院校本身教學(xué)資源不足、師資力量薄弱、教學(xué)水平受限、社會(huì)認(rèn)同較差，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了高職院校的常規(guī)教學(xué)質(zhì)量，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)和學(xué)生的就業(yè)。強(qiáng)化高職院校常規(guī)教學(xué)管理是提升教學(xué)質(zhì)量的根本保證，必須要根據(jù)本校的實(shí)際情況和新時(shí)代教育的重要使命，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，以專業(yè)為引領(lǐng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)教學(xué)管理的行政取向，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：常規(guī)教學(xué)管理;高職教學(xué)質(zhì)量

引言

高職院校人才培養(yǎng)目的不同于本科院校，以滿足社會(huì)需要的技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式與本科教學(xué)大相庭徑，上述是否科學(xué)、合理以及實(shí)用，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才專業(yè)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。多年教學(xué)實(shí)踐探索，隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展，相對(duì)完整的教學(xué)方法體系已初步形成。但是目前所采用的方法很多基于國(guó)外成功的職教經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)國(guó)情與制度與他國(guó)存在很大差異，簡(jiǎn)單借鑒但是缺乏深入研究在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中存在諸多問(wèn)題。同時(shí)管理體制、實(shí)施模式等方面還不盡如意，存在許多問(wèn)題急需解決。

1信息技術(shù)在高職教學(xué)中應(yīng)用的重要性

信息化教學(xué)是目前高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在教育教學(xué)中有其不可取代的優(yōu)勢(shì)。首先，從教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使教學(xué)內(nèi)容以更直觀、生動(dòng)、逼真的畫(huà)面展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使一些較抽象的內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生更容易接受，加深了學(xué)生對(duì)只是的理解和記憶，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的;其次，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識(shí)更新?lián)Q代的速度也越來(lái)越快，教材內(nèi)容的更新有時(shí)會(huì)有所滯后，學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的大量資料，提高學(xué)生的知識(shí)量，也可以了解最新的新技術(shù)、新材料和新方法，使學(xué)生更有自信去尋找適合自己的就業(yè)方向;第三，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，改探變了以前傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊講臺(tái)，以教師為中心的教學(xué)模式，在應(yīng)用信息化進(jìn)行教學(xué)的課堂中，學(xué)生成為了主體，教師是主導(dǎo)方向，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去探索，可以增加學(xué)生課堂的信息量，使教學(xué)效果更顯著。

2當(dāng)前高職院校常規(guī)教學(xué)管理存在的問(wèn)題

2.1常規(guī)教學(xué)管理行政取向嚴(yán)重

教學(xué)本身無(wú)法靠行政命令完成，一定要在學(xué)校場(chǎng)域中尋求推動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)力量，而新的教學(xué)環(huán)境和舊的常規(guī)教學(xué)管理規(guī)范體現(xiàn)出不適應(yīng)性。當(dāng)前高職院校教學(xué)管理表現(xiàn)出的最大癥結(jié)在于習(xí)慣于按照既定的要求行事，缺乏創(chuàng)造和變革的動(dòng)力、能力和環(huán)境。教學(xué)管理主要依靠事務(wù)安排和行政命令進(jìn)行常規(guī)檢查和督導(dǎo)，而不是從專業(yè)出發(fā)，也沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育的根本屬性和時(shí)代特性。由于教學(xué)管理過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)制和控制，于是和中小學(xué)教育一樣，把教學(xué)管理變成了教務(wù)管理，導(dǎo)致教學(xué)工作平庸、機(jī)械、日益程式化，甚至出現(xiàn)行政干預(yù)教學(xué)的狀況，導(dǎo)致學(xué)術(shù)性和專業(yè)性大幅下降。

2.2教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后

現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，獲取知識(shí)和信息的手段不斷豐富，然而應(yīng)用于高職高專院校教學(xué)卻滯后頗多。學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和獲取資源的能力是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，然而在教育過(guò)程中教學(xué)手段不多且滯后，學(xué)生未能利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練。近年來(lái)國(guó)家對(duì)教育資源的投入巨大，但伴隨招生的擴(kuò)大，教育資源針對(duì)學(xué)生而言仍舊缺口較大，再加上落后的管理以及設(shè)備缺乏必要的維護(hù)等導(dǎo)致教學(xué)資源難以滿足正常的教學(xué)。部分高職高專院校，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，導(dǎo)致學(xué)生難以接受枯燥的理論，教師也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3教學(xué)水平和國(guó)外差距較大

美國(guó)職業(yè)教育以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，教學(xué)保障充足，教室資源開(kāi)放。日本職業(yè)教育校企結(jié)合，將企業(yè)管理和教學(xué)管理融合，管理層次清晰、任務(wù)明確，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理工作的任務(wù)化和模塊化，教學(xué)監(jiān)督內(nèi)容的精細(xì)化、具體化、明確化。同時(shí)，還引入實(shí)驗(yàn)室管理體制，推行校級(jí)和學(xué)部級(jí)的兩級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)科研化。德國(guó)職業(yè)院校的雙元制體制一直是我國(guó)高職院校努力學(xué)習(xí)的榜樣，企業(yè)是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)校的教學(xué)管理主要是從事培養(yǎng)方案制汀和課程設(shè)置、教學(xué)監(jiān)督的工作。學(xué)校配合企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，而非應(yīng)試能力。反觀國(guó)內(nèi)高職院校教學(xué)管理循規(guī)蹈矩，很多學(xué)校甚至還沿用多年前的傳統(tǒng)教務(wù)管理思維，按部就班，選課、排課、教材選用、點(diǎn)名、安排考試年復(fù)一年周而復(fù)始，教學(xué)管理不注重科研實(shí)踐和技能培養(yǎng)。

3強(qiáng)化高職院校常規(guī)教學(xué)管理的對(duì)策

3.1多樣化教學(xué)方法改革

開(kāi)放、互動(dòng)及多向交流的教學(xué)模式的建立。開(kāi)放、互動(dòng)、多向交流的模式有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生接受信息的模式，有助于創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍從而促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用及思維的啟發(fā)，同時(shí)互動(dòng)及交流能及時(shí)解決問(wèn)題從而避免由于某些困難對(duì)后續(xù)教學(xué)影響。傳統(tǒng)教學(xué)主要依賴教師的講授為主，在講授過(guò)程中教師為絕對(duì)主體地位，學(xué)生在整兒教學(xué)過(guò)程中只能按照教師教學(xué)規(guī)劃被動(dòng)接受所講授的內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程忽視了學(xué)生接受的能力以及對(duì)所講授知識(shí)的接受程度;就學(xué)生的本質(zhì)而言，高職高專所招收的學(xué)生起點(diǎn)低、接受知識(shí)的能力相對(duì)較弱，教師不能按照自我的理解程度來(lái)同等對(duì)待學(xué)生。在上述前提之下，高職高專建立一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)及多向交流的教學(xué)模式尤為重要。

3.2實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)

優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍在培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高職高專技能人才目的中起到舉足輕重的作用，而就目前現(xiàn)狀而言卻并沒(méi)收到足夠的重視。首先，實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍在高職高專整個(gè)師資隊(duì)伍的地位頗為尷尬，實(shí)訓(xùn)師資在高職高專中一直處于教輔的地位，在教學(xué)上以配合課程理論教學(xué)為主;職稱評(píng)定及培訓(xùn)進(jìn)修與其他教師在機(jī)會(huì)和重視上也不一致。其次，目前實(shí)訓(xùn)師資大多來(lái)自高校畢業(yè)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)實(shí)際生產(chǎn)一線，因此對(duì)目前的主流技術(shù)及工藝并沒(méi)有太多了解。就實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備而言，實(shí)驗(yàn)室所設(shè)備采購(gòu)的設(shè)備主要是為課程理論服務(wù)，與實(shí)際生產(chǎn)較為脫節(jié);另外，就實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備采購(gòu)而言，設(shè)備采購(gòu)及管理權(quán)限往往由非專業(yè)技術(shù)人員或?qū)I(yè)教師來(lái)負(fù)責(zé)，可能導(dǎo)致采購(gòu)的設(shè)備功能或?qū)嵱眯圆⒉荒芎芎脻M足相應(yīng)的要求。

3.3推動(dòng)教學(xué)管理改革提升教學(xué)水平

首先，打破應(yīng)試教育教學(xué)管理體制，高職學(xué)生本來(lái)就是應(yīng)試教育的失敗者，如果高職教學(xué)管理仍然推廣應(yīng)試教育這一套，那么很顯然這套僵化的體制不會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。因此，建立專業(yè)和技能教學(xué)管理體系，可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際引入雙元制、工學(xué)結(jié)合、實(shí)驗(yàn)室管理、模擬公司教學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等模式。最關(guān)鍵的是教學(xué)以技能代替考試，以應(yīng)用代替應(yīng)試，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用化，而非萬(wàn)年不變的傳統(tǒng)方式其次，打破教學(xué)常規(guī)管理，國(guó)內(nèi)高職院校教學(xué)常規(guī)管理還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)管理五環(huán)節(jié)：備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)，而在實(shí)際卜忽略教學(xué)計(jì)劃管理，教學(xué)過(guò)程管理和教學(xué)組織管理。很顯然，教學(xué)管理五環(huán)節(jié)不適合職業(yè)技術(shù)教學(xué)體系，因?yàn)槁殬I(yè)教育體系中既不需要批改作業(yè)，也不需要課外輔導(dǎo)，而是注重解決課堂卜的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以，教學(xué)管理應(yīng)該參考國(guó)外模式，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立模塊化管理體系，責(zé)任到人，強(qiáng)化管理力度。

結(jié)語(yǔ)

高職常規(guī)教學(xué)管理必須要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念，既不能把學(xué)生變成考試機(jī)器，也不能脫離專業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)和生產(chǎn)結(jié)合，職業(yè)與專業(yè)相符，專業(yè)與市場(chǎng)對(duì)接，打破原有教學(xué)常規(guī)的束縛，實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新。

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（作者單位：湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）