基于藍墨云平臺的分組討論式教學法的問題和原因與對策

鄒建國

摘要：分組討論是落實以學生為主體的有效手段，有效避免了傳統的“老師講學生聽”式被動學習的種種弊端，藍墨云平臺可以有效調動學生性。但在實踐過程中，基于藍墨云平臺的分組討論式教學法也暴露了一些問題，導致效果打了折扣。其中比較突出的問題是部分學生在討論中不參與。從問題出發，通過問卷調查，探究問題背后的深層次原因，尋找背后的規律并采取采取針對性的措施，逐漸提高分組討論式教學法的實際效果，切實收到實效。

關鍵詞：分組討論;藍墨云平臺;問題;對策

分組討論是落實學生的學習主體地位的互動式教學方式，有效避免了傳統的“老師講學生聽”式被動學習的種種弊端，最根本的是實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變， 即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變， 從“傳授模式”向“學習模式”轉變。

藍墨云班課是順應“互聯網+教育”發展興起的一款基于移動互聯網的教學輔助工具， 具有移動終端IOS和Android兩種版本， 也可通過電腦直接訪問。藍墨云班課平臺不僅可以上傳視頻、課件等各類學習資源， 還可以根據需要開設問卷調查、在線討論、課堂點名、提問等各類互動活動， 也可在線提交作業、開展測試掌握學習效果。系統具有完善的評價體系， 可記錄每位同學的學習軌跡， 進行準確的過程性考核， 將網絡教學平臺與移動社交媒介深度融合。它的實現過程性、形成性的評價體系以及頭腦風暴、分組協作、搶答、“搖一搖”隨機選人等功極大調動學生參與課堂的主動性。

文學作品鑒賞課注重發散思維的培養，不設立標準答案，鼓勵學生把作品的閱讀跟自己相結合，生發自己的理解，這就為分組討論式教學法提供了廣闊的發揮空間。

一、問題

分組討論式教學法是受到專家學者和一線教學老師普遍認可的教學方式，核心思想是實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，體現學生的學習主體理念。但是，在筆者的一次教學觀摩課的實踐中，有20分鐘的分組討論環節，但有的小組討論不起來，有部分同學不太參與討論。這樣好的方式為什么在我們這里效果就打了折扣呢？學生不參與討論的原因是什么？這個困惑和問題正是這個課題的緣起。

問題的背后蘊含著巨大的機會。我們堅持問題導向，從問題出發，尋找背后的規律。針對這個問題，我們借助云班課的頭腦風暴功能，請學生來分析：你真實的心聲是什么，為什么不參與討論呢？為什么有的小組討論不起來？

然后通過提取關鍵詞功能，找到高頻詞，梳理出主要原因。針對這些原因，采取針對性的措施，不斷完善細節，觀察問題-分析原因-下次改進-再觀察問題-再分析原因-進一步改進，逐漸提高分組討論式教學法的質量，切實收到教學改革的實效。才能使學生的語言能力有效地在討論中得到鍛煉與提高，才能真正地促進教與學的和諧發展，也才是真正意義上的學生為中心的教學。

二、原因

這么好的教學方式，為什么有部分學生還是不太熱心參與呢？在調查中發現，部分學生不熱心參與的原因林林總總，其中比較集中反映的高頻原因主要有6條：

1.“小組討論是套路，反正已經推選出了發言代表，我自己發言與否關系不大了”;2.“組員意見不統一，往往是強勢者得之”;3.“部分同學對討論不重視，對作品不熟悉甚至沒有看過;4.有些同學開小差，上課不認真;5.對作品理解不深，沒感覺，沒話說”;6.“中文系女生多，比較靦腆，大家都不想第一個發言”。這些原因影響了討論的效果和課堂教學的質量。

那么，針對這些問題，如何優化教學設計，堵住“不愿發言、不愿參與、渾水摸魚”的種種漏洞，確保學生在分組討論中真正參與并切實達到教學效果？如何用好藍墨云班課這個移動信息化平臺，實現線上線下的有機結合，實現移動信息化教學與分組討論式教學法的有機結合？

三、對策

針對在調查中同學們反映的6條高頻原因，筆者在教學實踐中，嘗試優化教學設計的環節，提出了6條針對性的改進措施，彌補了影響討論效果的漏洞。

在教學一線的實踐經歷表面，要真正把分組討論式教學法研究透，在教學實踐中收到奇效，不能只是在理論層面淺嘗輒止，人云亦云。要努力實現分組討論的設計的趣味性，分組方法、任務分配及課堂管理的科學性，學生之間的合作性，課堂上教師指導的針對性，學生課內外 討論與學習的連續性，學生討論與教師活動布置和評估總結的完整性，全面、科學地設計與組織課堂討論活動。這里面還有很大的探索空間。