在審美中成人

鞠瑩

摘要：審美素養(yǎng)的培育是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，美育越來越成為現(xiàn)代教育的中心力量。在看到美育取得喜人成果的同時，也要看到當前美育所面臨的困境。高中美術課程因功利化導致整個教育生態(tài)發(fā)展失衡，課程審美化建設作為教育生態(tài)再平衡的一個探索平臺讓美育真正落地。在美育“虛設化”與“庸俗化”之間找一條中間道路，更好地將藝術理念與實踐技巧的內(nèi)容特別是審美觀念融合到所學課程科目之中。通過課程審美化，使學生審美素養(yǎng)得以提升，身心得以全面發(fā)展，樹立正確的審美觀念，讓學生在美術學習中深刻體會美學的底蘊， 最終走向人生的自由與幸福。

關鍵詞：審美素養(yǎng); ? 美育; ?課程審美化; ?課程審美化建設;

隨著高中創(chuàng)新多樣、特色發(fā)展的全面開展，全國各地出現(xiàn)了大量高中藝術生群體。在教授藝術特長生美術課程的過程中，美育教學作為美術教學的重要組成部分，美育教學對提升美術教學效益發(fā)揮著重要作用。如何有效發(fā)揮美育的作用，協(xié)調(diào)好美育與其他四育之間的關系，是一個值得研究的大課題。美術教育是對現(xiàn)實中的審美關系的考量，研究現(xiàn)實中的美、丑、崇高等審美意識形態(tài)和美的規(guī)律，是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的一門科學。 然而，在教學實踐過程中過分強調(diào)其“形而上”的精神教化意義，會使審美教育虛設化，走向空洞的道德說教;過分強調(diào)其形而下的實踐操作技巧，會使審美教育庸俗化、泛化為某一門技能技藝的學習。 在美育“虛設化”與“庸俗化”之間找一條中間道路，更好地將藝術理念與實踐技巧的內(nèi)容特別是審美觀念融合到所學課程科目之中，讓學生擁有自由幸福的人生，在審美中成人，這就是課程審美化的終極追求。

一、研究的背景與意義

（1）問題的提出-研究的必要性和可能性

當今世界已經(jīng)進入了大審美經(jīng)濟時代，大審美經(jīng)濟時代呼吁學校重視美育。審美素養(yǎng)作為公民的核心素養(yǎng)，越來越受到國家的高度關注。2015 年 11 月，根據(jù)黨的十八屆三中全會對全面改進學校美育的重要部署，國務院對加強學校美育提出了明確要求，印發(fā)了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，強調(diào)了審美素養(yǎng)培養(yǎng)對提高學生審美與人文素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展所起的重要作用。學校美育迎來了嶄新的發(fā)展時代。

在學校教學實踐中分析其最主要的原因是許多高中僅僅采用普通課程加美術技能強化訓練的手段，卻沒有對整個課程體系開展符合有藝術育人目標的改造——課程審美化建設。

（2）研究的意義

在研究中發(fā)現(xiàn)當今國際教育政策研究的主流權威期刊，絕大多數(shù)是對以美、英為代表的高度發(fā)達和發(fā)達國家教育政策的研究，發(fā)展中國家的教育政策有待進一步關注和研究。作為一名美術學研究生，我深感課程審美化建設的必要與迫切。決意以高中美術課程審美化建設為研究主題，期望通過本研究既為各地正在探尋美術課程健康發(fā)展之路的學校管理者提供參考，也為高中教育生態(tài)再平衡的理論研究者貢獻可供參考的資料、數(shù)據(jù)及研究結論。

二、課程審美化研究綜述

（1）課程審美化概念的界定

課程審美化是源于實踐，并在實踐中不斷發(fā)展、逐步完善的一個概念：學校以課程建設為載體，在美學的視野下，遵循審美化原則，在課程中發(fā)展學生的課程審美能力，將學生的課程審美需要轉化為課程審美理想，更好地達到課程育人目標的教育過程。

課程審美化的實質是讓學生個體生命得以自由生長。學生的學習生命活力得到激發(fā)，并在學習和發(fā)展中產(chǎn)生愉悅之情，最終不但理解學習的意義，而且使心靈在審美中得到升華，心理品質得到提升，有利于人生觀、價值觀的形成。課程審美需要以學生的整體生命參與為基礎，是審美心理活動的綜合產(chǎn)物。

（2）課程審美化建設的工作成果及其局限

盡管，新課程教學改革將美術納入高考范圍之內(nèi)，但由于其分數(shù)占比低，高中美術教學也就逐漸形式化，在一定程度上影響高中生審美情感的培養(yǎng)。審美情感的培養(yǎng)同樣缺乏針對性：學生的美術基礎知識體系和審美能力存在一定的差異，對于以審美情感培養(yǎng)為核心的教學內(nèi)容設計教學模式選擇方面就會產(chǎn)生適應性問題。美術教學質量考核評價制度的缺失也導致教學工作的開展缺乏正確的方向指導。由此可以看出，課程審美化建設面對的阻力依然較大，以傳統(tǒng)教學理念為主導的美術教學考核評價制度成為影響高中生審美情感培養(yǎng)的關鍵因素之一。

課程審美需要與課程審美理想之間的矛盾統(tǒng)一。在理想的審美活動中，兩者是統(tǒng)一的，課程審美理想是課程審美需要的目標。但在現(xiàn)實的審美活動中，兩者常發(fā)生沖突。努力提升課程審美能力，是解決理想與現(xiàn)實沖突的重要途徑。

（3）構建審美能力培養(yǎng)的新辦法

美育真正落地需要課程的全方位滲透。美育真正落地，必須對課程進行審美化改造，使美育滲透到學校課程的方方面面。通過對課程進行審美化改造，培養(yǎng)學生對周圍現(xiàn)實的審美態(tài)度和審美能力，形成良好的審美意識，陶冶學生的情感。在課程審美化的建設中，通過藝術教育等途徑，讓審美文化充盈于課程內(nèi)容與課堂教學之中，流動于師生之間，使課堂充滿生命活力。

三、課程審美化建設的終極追求

（1）何為“在審美中成人”

藝術教育，既是素質教育的切入口，又是學校教育最終的歸宿點。藝術強，則人強。假設：“學校預先把教育活動和教育方式加以美化和詩化，使其成為一首詩、一幅畫、一首歌，那么學生就能更好地體驗到教育的魅力”。課程審美化建設的靈魂和終極追求，也即課程審美化建設最終是為了實現(xiàn)：“在審美中成人”。

（2）課程審美化發(fā)展的未來展望

通過多元化的教學方式等手段，使高中生的審美情感實現(xiàn)整體性的提升，身心得以全面發(fā)展，樹立正確的審美觀念，讓學生在美術學習中深刻體會美學的底蘊， 最終走向人生的自由與幸福。課程審美化全方位實施，為最終成就師生的美好人生提供了發(fā)展可能。

參考文獻：

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