詞塊理論在高中英語詞匯教學中的運用

周珊

摘要：伴隨對外開放程度地加深，我國與國外之間的交流愈加頻發(fā)。在交流的過程中，人們不可避免地需要使用英語。對于學校來講，其需要為學生創(chuàng)設(shè)良好地英語學習環(huán)境，提高學生英語口語水平，保證學生更加地適應(yīng)社會需求。詞匯是英語教學的重點與難點。為確保學生英語學習質(zhì)量，強化學生對詞匯的記憶力，教師有必要地掌握詞塊教學方法。本文主要研究了詞塊理論，提出了詞塊理論在高中英語詞匯教學中的運用方法，希望為教師提供詞匯教學思路，提高學生詞匯學習水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞塊理論;英語教學;詞匯

一、詞塊理論的概述

詞塊理論主要是通過把詞匯進行有機組合，形成的固定式結(jié)構(gòu)詞塊、半固定式結(jié)構(gòu)詞塊和模式化結(jié)構(gòu)詞。在詞塊的教學工作中，教師要以實際地教學情況為依據(jù)，科學地調(diào)整詞塊教學方法，并對詞塊進行改動，保證詞塊教學工作的適用性。由此可見，詞塊理論具有可調(diào)控性、固定性等特征。若是教師科學地應(yīng)用詞塊理論，就可以更好地加深學生學習詞匯的印象，豐富學生英語詞匯，提高學生英語學習能力。

二、高中英語詞匯教學中詞塊理論的應(yīng)用分析

通過在詞匯教學中應(yīng)用詞塊理論，可以強化學生記憶力，開闊學生詞匯學習視野。與此同時，學生在學習詞匯的過程中可以更好地發(fā)生自身思維，提高學生創(chuàng)造力。總而言之，詞塊理論對學生學習英語詞匯具有重要意義。基于此，學校有必要加大詞塊理論在高中英語詞匯教學中的運用力度與推廣力度，保證學生快速進入到詞匯學習狀之中，提高英語教學質(zhì)量。具體運用方法如下所述。

（一）高中英語詞匯“聽”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

英語學習要素主要包括“聽”、“說”、“讀”、“寫”。“聽”屬于第一個學習要素。這就反應(yīng)出了“聽”乃英語的教學重點。倘若學生連最基本的英語交流對話都聽不懂，更何談完善掌握英語各方面的知識了。雖然聽力屬于英語教學重點，但是聽力教學沒有得到應(yīng)用的重視。比如，教師僅僅在課堂上教授學生英語知識，忽略鍛煉學生聽力。長期以往，學生的英語聽力水平并沒有得到提升，甚至產(chǎn)生倒退。為此，教師有必要改變這種教學現(xiàn)狀。詞塊理論的出現(xiàn)可謂為英語聽力量教學提供了教育思路。在這種情況之下，教師需要把詞塊理論靈活地運用到聽力教學之中，提高學生英聽力水平，幫助學生掌握詞匯。

在進行聽力教學工作之中，首先，教師需要選取聽力教學模塊。如把《Life in the future》相關(guān)英語文章作為聽力短文。其次，教師需要提出聽力問題，讓學生邊思考邊聽聽力。如What does the future look like？Is the future good for society？What will education look like in the future？再次，教師需要讓學生在聽聽力時把一些詞塊寫下來，提高聽力質(zhì)量。最后，教師需要為學生講解詞塊，提高學生對詞塊的理解能力。總而言之，這種教學方法不僅能夠幫助學生提高聽力學習效率，而且能夠豐富學生詞塊知識。

（二）高中英語詞匯“說”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

“說”就是讓學生反復(fù)練習詞塊的教學方法，提高學生英語口語水平。從目前現(xiàn)狀來看，我國英語教育比較重視鍛煉學習閱讀與寫作能力，忽略提高學生的交流水平。一旦是學生面對外國人時，就會出現(xiàn)交流溝通困難的問題。為此，教師在教育工作需要鍛煉學生口語能力。在“說”教學的過程中，教師還需要加入詞塊，讓學生掌握更多的英語詞匯。為確保學生口語學習水平，教師可以把學生分為小組，促進學生之間溝通與交流。具體方法如下，首先，教師需要根據(jù)學習英語口語學習能力、組織協(xié)調(diào)能力等，把學生分成口語聯(lián)系小組，提高口語教學效率。其次，教師需要為學生布置練習任務(wù)，讓學生鍛煉語塊。比如，教師可以讓小組學生利用 It is +n +for sb to do;As far as..concerned 等造句。最后，教師需要逐步地引導(dǎo)學生練習英語。

（三）高中英語詞匯“讀”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

為提高英語學習質(zhì)量，教師需要在閱讀上面下苦功夫。與此同時，教師也需要積極地應(yīng)用詞塊理論，進行閱讀教學。首先，教師需要制定閱讀文章，讓學生學習閱讀中的詞塊。其次，教師需要讓學生標準詞匯。比如，not only...but also、a large number、speak into the telephone、How do you do？等。再次，教師就需要為學生深入大剖析詞塊，幫助學生理解詞塊的含義以及掌握詞塊的結(jié)構(gòu)等。再次，教師需要聽寫學生在閱讀中所學習的詞塊。最后，教師需要讓學生利用這些詞塊造句等，提高學生靈活運用詞塊的能力。

（四）高中英語詞匯“寫”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

不同的詞塊大多數(shù)具有不同的含義。為保證學生更好地掌握詞塊，教師有必要為學生布置寫作作業(yè)。首先，教師需要確定寫作主題，并為學生提供一些詞塊;其次，教師需要為學生預(yù)留時間，讓學生發(fā)揮自身的能力，寫英語文章。再次，由于有的學生在寫作之中容易遇到問題，教師就需要適時地指導(dǎo)學生，提高學生寫作水平初。最后，教師需要在班級評選優(yōu)秀文章，并作為其他學生學習的案例。與此同時，教師還需要讓學生總結(jié)文章中所出現(xiàn)的詞塊。總而言之，教師可通過詞塊教學方法，提高學生寫作水平。

結(jié)束語

通過運用詞塊理論，教師可以更好地為學生構(gòu)建詞匯學習體系，幫助學生掌握豐富詞匯，提高學生閱讀能力。正因為詞塊理論在英語詞匯教學中具有良好的教育價值，學校與教師廣泛關(guān)注詞塊英語教學工作。由于詞塊理論教學在實際工作之中也出現(xiàn)了一定的問題，這就意味著教師需要不斷地改進詞塊教學方式，提高教學水平。為實現(xiàn)這一目標，教師需要深入地探索詞塊教學方法，保證詞塊教育工作的順利推進。

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（作者單位：廣東省肇慶市廣東肇慶中學）