一線教師從事教育科研的優勢及策略研究

彭宇

摘要：教育科研是教師專業發展的重要途徑之一，更是現代教師的基本素質。隨著新課程改革的推進，各地掀起“科研興校、科研興教”“科研先導”的浪潮。然而，在這股學校首倡的教育科研熱潮的背后，很多一線教師持一種觀望的態度，對教育科研活動也是淺嘗輒止。在此背景下，本文通過查找文獻、實地調查等途經，對“一線教師從事教育科研的優勢及策略”這一課題進行了研究，希望能起到一定的指導意義。

關鍵詞：教育科研;優勢及策略;中小學教師

引言：

新課程改革的背景下，社會的發展要求一線教師進行角色的轉變，其中很重要的一點，就是要求教師從“教書匠”轉變為教育教學的研究者。一線教師的科研不同于教育研究者的科研，具有參與教學工作和進行教育科研的雙重任務、研究者和實踐者的雙重身份，因而一線教師進行教育科學研究有其獨特的優勢。那么，一線教師進行教育科學研究的優勢究竟是什么呢？一線教師怎樣才能做好教育科學研究？本文就此做一探討。

一、一線教師進行教育科研的優勢

（一）一線教師身處教育教學實踐，發現問題的條件與機會更多。

發現問題、提出問題是開展一個科研項目的第一步。一線教師身處于教育教學實踐，相較于專業的教育研究者，一線教師具有更多發現問題的條件與機會。問題本身是客觀存在的，如果教師能留心觀察、深入探究，不僅可以把問題轉化為教育研究的資源，而且可以解決實際問題，提高教學質量。如在教學過程中我們可以探究如何讓教學活動更有效;在布置家庭作業時可以探究如何實現家庭作業減負增效;在與家長的交流上我們可以探究如何增進家校合作……總之，身處教育實踐環境中的一線老師，只要善于觀察，可以發掘出很多供教育科研的話題。

（二）一線教師具有在實踐中進行探究的條件

每一項教育科研的成功都不是一蹴而就的，每一項研究都需要經歷探究、嘗試、再探究的過程。專業的教育研究者缺少與學生、學校等教育教學活動主體直接接觸的機會，因而提出的教育理論要在實踐中得到印證是一個曲折且復雜的過程。在實踐探究上，一線教師具有較大的優勢。處于教學實踐中的一線教師，能夠直接將探究后提出的觀點或方法在教學中運用，得到反饋后進行再探究，這個過程是直接且高效的。同時，教育科學研究需要前期大量的調查，在這一環節上，一線教師也更方便、更能確保調查結果的真實性。

（三）一線教師能促進教育科研成果的推廣

科研成果最終是為了指導工作實踐。但真正讓理論成果在實踐中得到有效的應用是一個復雜且困難的過程。而一線教師自身進行教育科研，就大大降低了這種困難程度。 “大學教授研究教育學，培養高層次人才，卻缺乏對基礎教育的深入研究”“一線教師實踐著基礎教育卻可能不研究教育學”這兩個問題導致了研究者們在撰寫研究成果時忽略了讀者公眾的差異，甚至用高深的詞匯掩飾作品的空洞，最終將一線教師拒于教育科學研究之外。筆者認為：一線教師起到了高深理論與具體實踐間的橋梁作用，除了將別人的科研成果進行學習、探究、應用，一線教師還可以進行教育科研。與學習并運用新理論相比，一線教師運用自身從具體教育現狀、問題中得出的教育科研成果會更加得心應手，因為一線教師的科研成果是根植于現實中的教育現象，整個研究過程也基于教育實踐，最終得到的科研成果不僅方便教師實施，而且會更有意義。

二、一線教師從事教育科研的策略

（一）從教師來看

1、了解科研內涵，增強科研意識

教師應該對教育科研的內涵有清晰的認識。

首先，教育科研并非高不可攀。對于一線教師來說，教育科研應該是來源于教學并服務于教學的。

其次，教師應明確教育科研與教學的關系是統一且相互影響的。教學中遇到的問題需要以科學的理論知識為指導，發現的教育現象和問題又是教育科研的基礎。

此外教師還應該樹立正確的科研動機，“功利化”是現在教師進行科研的普遍現象，但這種動機傾向是不持久、不穩定的，教師應該從內心建立起對科研事業的興趣。當然這種興趣的建立也需要一線教師對教育科研有正確的認識。

2、了解科研內涵后，教師還應具備教育科研的意識。

首先，教師應該培養自己的問題意識，選題是進行科研的第一步，一線教師可在教學活動的各個環節種留心觀察，也可借助教育熱點發現問題。

其次，教師要樹立協作意識。教育科研是長期而艱巨的過程，需要一線教師集思廣益。所以，一線教師間應該團結合作、相互幫助，共同促進科研項目的順利開展。同時，教師們應當交流經驗、彼此學習、共同成長。

（二）從學校來看

1、加大科研資助和獎勵，增強教師的科研動力

經過實際調查，筆者發現：學校由于面臨升學的壓力，因而對科研的重視程度也不夠。學校的做法很大程度會影響教師的做法，所以學校應該加大科研資助，支持并輔助一線教師進行教育科研，同時加大科研獎勵，讓一線教師看到學校對教師從事科研的態度，進而增強一線教師進行教育科研的動力。

2、提供幫助教師進行科研的條件，創設科研氛圍

經過實際調查，筆者還發現：不少一線教師放棄進行教育科研是因為“時間不夠”。所以學校方面，可以采取相關措施：

首先，學校可以為一線教師適當減壓，同時鼓勵他們進行教育科研。

其次，學校應該建立健全完善的科研管理機構，制定合理規范的科研管理制度，保證科研項目正常有序的進行。同時，學校可以定期舉辦科研交流會，鼓勵大家進行教育科研，促進一線教師間相互學習經驗，科研項目更好的開展。營造濃郁的教育科研氛圍，能夠推進學校科研的發展。學校也應該認識到科研的重要性，積極開發校本課程，讓科研引領學校發展創新。

三、結語

新課改的時代背景要求了教師的“研究性”，而教師參與教育科研因其職業特性本身就具有獨特的優勢，教師們應當抓住這些優勢，積極參與科研項目。這一舉措，不僅能提高教師自身素養和能力，推動學校的改革發展，而且對整個國家的教育事業都有著不可忽視的重要意義。

參考文獻：

[1] 李建輝. 教育科研與中小學教師專業發展——基于福建省三市（區、縣）的調查[J]. 教育研究， 2015（7）.

[2] 小學教師科研意識的調查研究[D]. 河北師范大學， 2017.