淺談微觀教育下的英語“單元復習課”

顧鑫潔

摘要：英語單元復習課不僅是不斷鞏固、不斷積累、不斷發展的過程，也是對知識系統化的過程，是不斷提升知識水平和語言技能的過程。單元復習在教學上是承前啟后，也是查缺補漏，通過大量、層次分明的活動，為孩子們提供寬闊的語言平臺，促進語言綜合運用能力的發展。陶行知先生認為不論教什么課，都必須是學生要學會學的“教”，如今我們提倡開放民主的課堂，那就談一談在這樣的新型理念下的“舊行知”思想該如何在英語的單元復習課中發光發熱。

關鍵詞：民主;開放;生活;情境;探究

英語單元復習課，也叫“要點”復習歸納課。這種課型的任務是：在單元整體備課的基礎上，根據單元要點歸納，充分發揮教師“導”的作用，引導、誘發學生理解、確定、把握單元學習“要點”，從整體上明確本單元的學習內容和學習方法。但是也有教師注意到了把所有的知識點套入設計好的主線或者特定的情境中操練，但又由于單元復習課的知識內容過于零散的特點，只好把每類單詞句型分割成一段段不相聯系的小對話，或者是單純的語言句型練習。這樣的單元復習課學生學完后腦海中只有一個個小片段，沒有一個整體的概念，就不易消化吸收知識更甚影響長時記憶。如今，我們提倡陶行知先生的民主型、開放型、密切結合生活實際的新教育，也就是微觀教育。這兒我們就談談在微觀教育下如何上好單元復習課：

一、明確要點，避免盲目復習

（一）疏通知識、明確目標

單元復習課的第一環節就是教師要組織學生認真讀懂“要點”，從“要點”中歸納，概括出單元學習要求和達到的目的。1919年，陶行知先生主張改教授法為教學法，“因為先生不能一生一世跟著學生。熱心的先生，固想將他所有的傳給學生，然而世界上新理無窮，先生安能盡把天地間奧妙為學生一齊發明？那么，先生究竟應該怎樣才好？我不是教學生，乃是教學生學。”如牛津小學英語現在進行時教學“要點”，在教師組織導讀后，歸納為1.現在分詞的構成規則，是本單元要交待的難點;僅僅靠抽象的講解是不夠的，可采用例舉法和歸納法來理解詞法規則;2.現在進行時的時態結構，這一點可以讓學生根據第一點然后基本歸納為be動詞+現在分詞，表示正在進行中的某事。如He is reading some books.3.現在進行時的一般疑問句要將be動詞提前，如Is he reading any books？（還可復習be動詞的用法）。內容定向后，師生都能做到方向明確，心中有數，選擇訓練方法恰當，避免隨意性和盲目性。

（二）深入誘導，內容點撥

單元目標整體歸納后，學生未必都明確掌握，教師應抓住時機，深入誘導，圍繞單元要求及目標要求，如二會、三會、四會等內容要求，聯系教材中的具體詞、句，結合輔加比較練習題、目標測驗題、對話、閱讀等進行點撥、啟發、時態圖解、歸類講解;再根據內容編出對話、短文、日記、小品，讓學生進行課外實踐，加深理解，把握單元，掌握內容。

（三）創造情境，深度廣度并存

陶行知一生堅決批判和反對舊傳統中封閉式的、僵化的教育;倡導開放型的、與生活實際緊密結合的新型教育。這具體表現在他創立的“生活教育”理論上。“生活教育”包含三個基本內容：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。其實質是使教育與生活和社會實際緊密練習。他堅決反對死灌死背死考，徒把教學過程作為單純的認識過程;強調“教學做合一”。要求科學地遵循教育和教學規律，適應時代和社會需要，建立一種與社會生活實際密切結合的新教育。這不正與我們小學英語教學倡導的“在情境中語用”不謀而合嗎？

如何使得學生對學過的碎如雪花的片段知識串聯起來形成記憶表象（memory image）呢？最好的辦法就是用一條主線貫穿所有知識點的始終，把語言操練點放在情境之中。誠然，全國模范教師沈峰老師在處理6A第四單元復習課時創設了一個她自擬的小故事，主要是讓學生圍繞這一個故事進行學習鞏固、操練句型。而且在這一個大環境中，聽說讀寫都有訓練到，所有的語言操練均在教師設定的情境中而又讓思維發散出去。這樣的方法便于學生理解、便于學生操練、便于學生運用。而對于低年級，則是由他們的年齡特征決定了他們對有趣的事有著強烈的好奇心，而且樂于情景表演。因此，在低年級的復習課中，更要多設計一些“演一演”的環節。

二、縱橫聯系，師生總結歸納

在單元復習課中，為了使學生掌握聽、說、讀、寫的能力，可以引導學生結合“要點”，進行橫向比較，總結出系統知識點;同時對本單元進行縱向開掘，形式完整的知識體系，教給學生學習規律，比較歸納，對學習方法進行輔導。同時最好以問題的形式出現，師生雙方參與到提出、發現問題，解決問題活動之中，有助于訓練學生思維，培養表達能力，改變平庸沉悶的課堂氣氛，調劑精神，促進思考，啟迪智能，實現知識、智慧、能力的多向交流、傳遞、互補。

三、檢測訓練，形成能力

在檢測訓練之前，我認為單元復習課需要總結和歸納。在沈峰老師的一堂復習課中，她選擇的是讓學生通過游戲Brain Storm的方式去聯系過去式并總結今日所學。我們要領悟的就是要用寫練習提醒學生重視英語的書寫和默寫，有積累才有提高。檢測和訓練，是單元復習課的重要環節，它貫穿于課堂教學的始終。只有加強課堂上的檢測，才能及時反饋出學生掌握知識的情況，以便及時校正和補充;只有加強課堂上的聽、說、讀、寫、思考的訓練，才能使學生掌握知識，形成能力。

首先，要強化訓練。在單元復習課堂上，對展示出來的各項知識點和能力訓練點，進行跟蹤提問，討論、分析、創設情景，系統地整理單元知識，明確單元知識在整個知識體系中的類、項、點，積極引導學生動口、動手、動腦，強化學生對知識的理解、積累、記憶和運用，逐漸養成良好的學習習慣，提高各種能力。

其次，是水平檢查。為了全面了解學生掌握知識的情況，教師對學生多角度、多側面地編制檢測題，進行檢測。并及時加以輔導和講評，力求學生扎扎實實地掌握知識，形成靈活運用知識的基本能力。

總之，我們提倡的民主型、開放型、密切結合生活實際的新教育實際上就是要讓學生認識到學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。在教學過程中，師生雙方共同參與到對知識的歸納總結，明確各知識點的銜接與運用，改進訓練方法和手段，訓練學生的思維，培養表達能力，引導學生逐漸發現、探究、解決問題或知識中的重、難點，對發展學生的創造才能和掌握知識的能力都有積極的意義。這樣的單元復習課上下來就穩扎穩打了。

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