英語教學中慕課設計的研究與實踐

于言

摘要：國際間交往的頻繁，使得涉外英語教育案件逐年增加，處理難度不斷加大。而。最后，慕課還具有互動性特點。慕課是由多個微課程組成，每個微課程不到10分鐘，各個微課程之間設置了多個問題。學習者在答對這些問題的前提下才能觀看下一個視頻，打破了傳統在線課程視頻模式，調動了學習者的積極性，實現了學生和課程的互動。

關鍵詞：院校;能力本位;英語課程

一、慕課模式教學的研究狀況

慕課，發布者通過網絡平臺發布課程，學習者借助互聯網登錄發布網站，觀看課程視頻，就相關問題可以和老師、同學進行討論，使得課程不受時間和地點的限制。在具體操作過程中慕課是由主講教師負責、論壇互動、講課視頻、郵件、作業、考試等模板相互交結的網絡教學過程，具有大規模、開放性和互動性的特點，任何人只需根據自己的意愿和需求利用網絡平臺注冊，就可以進行學習。英語以其應用性、實踐性在教育領域中獨樹一幟。英語教學必須深入研究其英語教育職業教育的特點，更多還原其英語教學基本上是沿襲普通高等教育英語教學的教學理念及教學模式，而并未從英語教育的實際情況出發，總結探索適應英語的教學系統。以普通高等教育為范本的英語教學，使教學實踐陷入教師教得累、學生學得苦、教學效率低下的惡性循環中。如何培養出足夠的符合經濟發展的應用型人才？如何找到適合英語教育發展的道路？

二、院校英語教學存在的問題

我國長期以來非常重視英語教育，高職類院校院校根據教育部對大學英語或高職高專英語教育的要求，按照其一般規律，制定了英語教學大綱和教學計劃，在教學實踐中雖取得了一定的成績，但也存在不少問題。由于公安高等院校對英語教學的重視程度的不一致，且沒有規范化的要求，整體的教學質量和教學水平參差不齊，英語的教學存在如下幾個問題：

（一）教學內容的問題

大多數的院校對于英語課程的定位在公共英語+英語教育知識。英語教育知識只體現在了解英語教育詞匯，閱讀英語教育相關文章，學生不能掌握英語的規律和特點，不能建立起一套較完整的英語體系。學生英語綜合技能發展不平衡高職類院校院校英語教學的對象是已經接受了十多年系統英語教育的高中畢業生，他們的英語知識結構先天不足，在聽、說、讀、寫、譯各方面技能的發展上不平衡，

（二）教學方式的問題

課程設置與實際脫節大學英語以實用為主，應大力培養與所學專業密切相關的英語應用技能。院校英語的教授中，采用的依然是應試教育的教學方法，注重語言的輸入，著重詞匯、句式、句型分析，大量的閱讀外加翻譯。教學方法滯后，使得學生本來就薄弱的聽說基礎能力，在沒有進一步的強化之后而逐漸下降。學生不能主動參與到課堂學習和英語教育實踐中，因此難以很好地運用所學知識、技能處理實際問題。

（三）師資力量的問題

目前院校英語教師主要是英語專業的教師。他們英語水平較強，但缺乏足夠的英語教育專業知識，因此很難給學生以專業的指導。熟悉英語教育動態及英語教育實踐但是對英語知識的把握卻又不夠全面、系統，不能很好地通過英語把英語教育專業的知識傳遞出來，但是對英語基礎知識的掌握不夠充分，不能將基礎英語與英語有機地結合起來，有效地組織課堂教學。從整體來看，英語師資匾乏，教師隊伍極不穩定。

三、慕課教學模式的實施

慕課具有大規模、開放性和互動性等特點，它顛覆了傳統的教學理念，能夠彌補當前英語教學中的不足。首先，慕課大規模的特點讓更多的學生免費獲取優質資源和前沿知識，促進了教育公平。在情景教學部分，學生可以通過視頻、圖片、文獻等多種形式對所學知識進行模擬練習。成績評定也是開放公平的，如同伴互評、系統自評、開放作業等，更加注重學習過程的評價。，慕課的特點使英語教學遇到的諸如教學模式陳舊、師資力量薄弱、教學評價重結果輕過程等問題都可以得到解決，因此，英語教學引入慕課具有很大的必要性。

1.轉變教師角色，實現“翻轉課堂”

慕課背景下，學生可以課前在慕課平臺上根據自己的實際情況，學習本校的英語課程、完成作業、進行測試等，然后在課堂上和老師、同學進行探討。教師負責答疑解惑，知識補充等，從而突破了時間和空間的限制，打破了傳統的教學模式。教師的角色從過去課堂的主導者轉變為學生學習的支持者、引導者和合作者，實現了課堂的翻轉

2.提高教師的專業素養和技術素養

慕課的興起要求教師必須轉變傳統的教學觀念，不斷學習，努力提高自身的專業素養和技術素養。首先，由于慕課內容豐富多樣，教師不僅要加強英語專業知識的學習，還要了解英語國家的文化習俗以及相關知識，提高自身的英語綜合素養，成為學生學習的引導者。其次，教師必須能夠正確判斷大多數學生的英語基礎

3.改變傳統的評價方式

慕課為學生提供了更加開放的學習環境。隨著學習環境的變化，對學生學習情況的評價與考核方式也應該發生變化。教學評價不再對學生進行簡單的等級分層，而是讓教師及時掌握學生的學習情況，從而適當地調整自己的教學方法和節奏，更注重對學生在學習過程中所表現出的學習態度、學習能力及協助精神的評價。

四、結束語

隨著慕課時代的到來，教師的教學方式、？n程內容等受到了前所未有的挑戰，當前我國英語教學亟待改革。教師要積極迎接挑戰，充分利用慕課的優勢，為學生提供新型的學習途徑，在實踐中不斷創新和完善英語教學，提高學生的英語培訓內容緊貼培訓在具體實施過程中，通過英語與漢語的互換完成專業知識的傳授。如果借助外警培訓的內容，把教學對象變成的學員，便會很容易地生成針對不同專業學生的院校英語課程，因為它符合專業英語教學的四個根本特征：（1）必須滿足學習者的特定需求;（2）在內容上與特定的專業、職業有關;（3）句法、詞匯、語篇、語義及語篇分析重點放在與特定專業、職業及與之相關活動的語言運用上;（4）與普通英語形成對照。培訓內容緊貼實戰，是開展院校英語教學的堅實基礎。到目前為止，我院針對外籍罪犯專管院校培訓進行了10次專題講座、數十次交流座談與參觀考察活動，內容涉及禮儀文化、英語教育素質、西方政治宗教、刑事執行、罪犯管理、DNA等多個領域，基本涵蓋了院校業務的全部領域，并且隨著外警培訓的繼續進行，內容會得到不斷完善.

參考文獻：

[1] 《高職院?；瘜W“模塊課研討式”教學模式的構建與實踐》丁林芳 湖南師范大學 碩士學位論文.

[2] 蘇競《論大學英語教學的現狀和發展途徑》法制與社會 2009.2.

（作者單位：英語翻譯碩士研究生 廣西院校學院）