小學數學課堂有效教學策略的研究

余瑩

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，教育事業隨之得到了相應的改革，在新課改之后，小學數學逐漸得到了人們的高度重視。為了更好地提升小學數學教學質量，多種新型學習模式隨之出現在了如今的教學當中，并得到了教師的廣泛關注與應用。本文將針對小學數學有效教學策略進行相關的闡述。

關鍵詞：小學;數學課堂;教學策略

隨著我國教育事業的不斷發展與改革，小學數學教學逐漸得到了人們的高度重視。在新課改之后，教育部的相關人員對小學數學教學的質量提出了更高的要求。為了有效提升數學教學質量，探究性學習模式逐漸出現在了如今的小學數學教學中。教師可采用多種教學手段來引導學生進行自主探究、合作交流，促使學生有效參與到教學活動中，并從中獲取知識。只有這樣，才能真正實現小學數學有效課堂教學，全面提升教學質量。

一、改革教學模式

（一）先學后教，以學定教

此方法是教師引導學生先學，把學習的主動權交給學生。在課堂教學中，教師應啟發引導學生，使學生有一種“讓我先去試試”的欲望。這樣不僅能促使學生很快地適應新的學習活動、獲得心理滿足，而且還能使學生的學習在時間和精力的支配上更加經濟、合理，并使學生在課堂上的學習過程更加簡捷而有效，從而達到有效地提高數學課堂教學效率目的。

（二）先教后學，以教導學

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。這條規律告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習。因此，教師要致力于教學生學會學習。

（三）溫故知新，滋生興趣

一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。溫故知新的本質是化難為易，由于變簡單了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環的機制：學會―興趣―愿學―學會。

二、采取多樣的教學手段

（一）聯系生活實際創設問題情境

由于農村學生生活在比較封閉的環境，他們對外面世界充滿好奇卻又知之甚少，教師可以根據他們的特點，聯系生活實際，選取學生喜聞樂見的題材，并運用設置懸念法、開門見山法、問題導入法、情緒感染法、游戲切入法等方法，創設學生感興趣的情境，進而導入新課。例如，在教學“三角形的認識”一課時，教師準備了一張大水牛的圖片，上課時讓一個學生描述大水牛的特征，其他學生不能看圖片，而是通過前面學生的特征描述猜出圖片上的動物。學生們興致勃勃，積極參與，很快就猜出了答案。接著教師提出問題：“你們為什么能猜對？是因為前面的同學對大水牛的特征抓得準，而你們又在生活或通過其他渠道見過大水牛。生活中對特征的描述，數學中也有。比如三角形，你們都能從圖形中找到它，但如果我讓你們像描述大水牛的特征那樣，把它的特征描述出來，讓其他同學一下就能猜到它是三角形，你們行嗎？”學生們踴躍嘗試，很快投入學習中，收到了事半功倍的教學效果。

（二）加強合作學習

要使學生能高效地合作交流學習，教師首先要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。同時，教師要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示和幫助，并能及時回答學生提出的問題，對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。

三、教師轉變角色

（一）做好教學活動的組織者

在課堂教學中，教師首先要組織學生發現、尋找、搜集和利用資源。如我在教學“比一比”這一部分內容時，先讓學生觀察教室里面的人和物，再讓學生把自己看到的、想到的說給大家聽聽，有的學生會說：“我看見一位老師，很多同學。”這時我馬上提出問題：“同學比老師怎樣？老師比同學怎樣？”然后我又讓學生自己提出問題，并請其他同學回答，同學們爭先恐后說個不停，由于這些問題是學生自己找到的數學問題，他們自然會主動、積極地去思考解決。

（二）做好教學活動的引導者

引導者的主要任務就是如何啟發學生的思考。一年級“整十數加、減整十數”這節課中，當學生列出算式“10+20”后，教師問：“為什么用加法算？”學生回答：“因為是一共，所以用加法算。”教師連問幾位學生答案還是一樣。如果直接告訴學生應該如何做，顯然教師沒有引導學生突破思維的難點。但假如老師利用情境圖來引導學生理解“因為求紅花和黃花一共多少朵？也就是把紅花和黃花的朵數合起來，所以用加法算。”這就比空洞地陳述的效果好得多。

（三）做好教學活動的合作者

在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，我開展了一個師生競賽，讓學生任意報一個整數，我很快地說出哪些數能被2整除，哪些數能被3整除，并讓學生當場檢驗。當學生檢驗結果與我說得完全一致時，他們個個驚訝不已。這樣，學生會帶著渴求的心情去思考、去探究。探索是數學的生命線。對學生未能解決的問題，教師要設計一些具體探索性的問題，采用小組合作、同桌合作等方式，積極主動地建構數學模型。培養了學生的團隊合作精神。當初步得出結論后，再進行一次競賽，讓某一列學生按座位順序依次出題，我和其他同學比賽。這樣，教師角色的轉換不但增進了師生情感交流，同時提高了教學效率。

結語

總之，隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。要提高學生素質，課堂教學是關鍵。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和學生的成績。

參考文獻：

[1] 佚名.小學數學課有效教學策略[J].西部素質教育，2018，4（21）：259.

[2] 劉萬朋，馮丹.改進教學策略，提高小學數學教學有效性[J].學園，2018（6）：102-103.

（作者單位：貴州省興義市紅星路小學富康校區）