評(píng)出差別，展現(xiàn)精彩

劉玲

摘要：學(xué)生習(xí)作互批互改的方式方法，按評(píng)改呈現(xiàn)的形式，可分為：打等級(jí)、寫評(píng)語、一般講評(píng)、典型討論、教師展示、媒體顯示、整理積累等。按評(píng)改執(zhí)行者，可分為：自改、互改、師改、綜合改。

關(guān)鍵詞：互評(píng)互改;形式多樣;打等級(jí);寫評(píng)語

作文修改中的打等級(jí)和寫評(píng)語是小學(xué)高年級(jí)習(xí)作課中的一個(gè)非常重要的部分。學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，作文水平的提高，正是通過這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。而在以往低年級(jí)的作文教學(xué)中，在這一重要環(huán)節(jié)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)都存在某些的失誤，相互是分離的：修改作文的活動(dòng)由教師一方面進(jìn)行。作為教學(xué)的主體——學(xué)生倒成了旁觀者，局外人，教師的一番努力未能收到預(yù)期效果。有位大師曾經(jīng)說過“好文章是改出來的”，學(xué)生自己改效果更明顯。很多優(yōu)秀教師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生修改作文比寫作文更能出奇效，打等級(jí)能讓學(xué)生的作文水平更明晰地展現(xiàn)出來，改作文的學(xué)生也可以將自己的作文進(jìn)行比較。寫評(píng)語能對(duì)孩子們的作文起到針砭之效，用語言對(duì)文章的好與不好進(jìn)行闡釋。

如何具體實(shí)施呢？我根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可如下炮制：

2. 打等級(jí)

打等級(jí)就是將作文按照優(yōu)劣分類，具體可以分為五類。

一類文：

1、字跡工整、美觀;

2、寫作文題目，格式正確;

3、語句通順流暢，能用完整的句子表達(dá)出自己的意思，能用上學(xué)過的成語、諺語、名句等，會(huì)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法;

4、精心選材，內(nèi)容具體，能緊緊圍繞一個(gè)中心把意思表達(dá)清楚，能進(jìn)行生動(dòng)而細(xì)致的描述;

5、段落層次分明，有一定的邏輯性和思想內(nèi)涵;

6、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二類文：

1、字跡比較工整、美觀。

2、寫作文題目（在作文格中寫題目不允許加書名號(hào)）。

3、語句較通順流暢，能用完整的句子表達(dá)出自己的意思，能偶爾用上學(xué)過的成語、諺語、名句等，會(huì)用常用的修辭方法。

4、內(nèi)容比較具體，能圍繞一個(gè)中心把意思表達(dá)得較清楚，描述較生動(dòng)。

5、能合理地分段寫作。

6、能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

7、達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)。

三類文：

1、字跡欠工整;

2、擬好作文題目;

3、語句基本通順流暢，基本能用完整的句子表達(dá)出自己的意思，缺乏常用的修辭方法;

4、內(nèi)容欠具體，中心基本明確，缺乏生動(dòng)的描寫;

5、層次不夠清楚;

6、標(biāo)點(diǎn)使用大體正確，錯(cuò)別字多;

7、達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)。

四類文：

1、書寫不夠認(rèn)真。

2、語句的完整性和通順程度不夠，句子的表達(dá)不完整，有語病，錯(cuò)別字較多。

3、內(nèi)容比較簡單，中心不明確，文章的意思表達(dá)不清楚。

4、層次不夠清楚。

5、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)。

6、字?jǐn)?shù)略少。

五類文：

1、字跡潦草辨識(shí)困難。

2、語句不通順、不完整，病句多，錯(cuò)別字多。

3、內(nèi)容很簡單，沒有中心，記流水帳，重復(fù)啰嗦，不知所云。

4、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤明顯。

5、跑題。

6、字?jǐn)?shù)很少、只寫一個(gè)作文題目，或者干脆空白。

二、寫評(píng)語

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生在習(xí)作的互評(píng)互改中應(yīng)學(xué)會(huì)寫評(píng)語。評(píng)語，也叫批語，就是對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)缺點(diǎn)并分析原因或給予提示的話。那么，語文教師引導(dǎo)小學(xué)生寫評(píng)語應(yīng)把握好哪些原則呢？

（一）鼓勵(lì)為主

教師在引導(dǎo)學(xué)生批改作文時(shí)，要讓他們留心細(xì)微的地方學(xué)生的地方，特別是當(dāng)中“閃光”之處。在評(píng)語中應(yīng)該指出來，給予肯定的贊揚(yáng)。有時(shí)改作文的學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，甚至要帶著放大鏡去看。即使是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的不足之處，也應(yīng)該用一種商量式的評(píng)語。如：“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？”“這句話太長了，用標(biāo)點(diǎn)把它們分開行嗎？”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評(píng)語。如：“語句不同，條理不清，中心不明確”等。會(huì)挫傷同學(xué)的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學(xué)生從評(píng)語中看到自己的長處和閃光點(diǎn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強(qiáng)他們的自信心。如果學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)那么多的優(yōu)點(diǎn)，就只寫一句也可。盡量多寫優(yōu)點(diǎn)，少寫缺點(diǎn)，但要做到真實(shí)，不能搞浮夸，泛泛而談。

（二）評(píng)有所指

這里的“所指”，即是要有真對(duì)性，要有的的放矢，而不要千篇一腔，翻來覆去老是那么幾句套話、空話。呂叔湘先生曾談到他讀小學(xué)時(shí)一位語文老師批改作文的特點(diǎn)，“就是對(duì)不同的人有不同的批改重點(diǎn)。有人錯(cuò)別字多，就著重批他的錯(cuò)別字;有人說話啰嗦，就著重批他的羅嗦;有人說話不照前顧后，就著重批他的失于照應(yīng)。因此往往同一種錯(cuò)誤，在這個(gè)同學(xué)的本子上隨手改掉，評(píng)語中并不提什么，在那個(gè)同學(xué)的本子上就要先批一通再動(dòng)筆改。老師在教學(xué)生改作文，寫評(píng)語時(shí)也應(yīng)該這樣做。第一步，老師和學(xué)生共同探討評(píng)語可以寫那些，最后歸納總結(jié)并板書，讓學(xué)生謄寫，要做到評(píng)語內(nèi)容盡可能面面俱到，內(nèi)容詳細(xì)。這樣學(xué)生就有可充分選擇的，并能根據(jù)不同的情況逐一進(jìn)行評(píng)論，也就不會(huì)將評(píng)語寫成千篇一腔。

（三）生動(dòng)有趣

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，有的喜歡搞惡作劇，有的對(duì)于作文的好壞分不清，有的不能將作文的真實(shí)情況與評(píng)語“對(duì)號(hào)入座”。這時(shí)教師應(yīng)該極力糾正一部分的學(xué)生的壞習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生辨析良莠，引導(dǎo)學(xué)生寫中肯的評(píng)語，力主生動(dòng)有趣。

一位學(xué)生在習(xí)作互評(píng)互改中，寫下了毫不留情的硬梆梆的判決書式的語句：“離題萬里，亂址一通，不如不寫！”簡單的三個(gè)詞。這樣的評(píng)語怎能叫學(xué)生有研讀的興趣呢？這當(dāng)然與給作文寫評(píng)語的目的大相徑庭。活潑好動(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語言中獲得收益。寫評(píng)語也是這樣，一條有趣的評(píng)語學(xué)生會(huì)竟相傳閱。評(píng)語的生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣也要掌握分寸，否則使學(xué)生認(rèn)為同學(xué)在諷刺他，從而產(chǎn)生同學(xué)之間不良情緒。

（四）合乎規(guī)范

作文評(píng)語是寫給同學(xué)看的，是對(duì)學(xué)作文和人的評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)。其目的之一就是要給他們指出優(yōu)劣。所以教師在教孩子們寫評(píng)語時(shí)，各方面都要做到合乎規(guī)范。老師引導(dǎo)學(xué)生寫的評(píng)語，卷面要干凈、整齊;遣詞造句要力求準(zhǔn)確、生動(dòng);標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用要恰當(dāng)，合乎規(guī)范;書寫漢字要正確、工整。如果改作文的同學(xué)龍飛鳳舞地寫上幾個(gè)字：字跡不工整，錯(cuò)別字太多。很難想象其他學(xué)生會(huì)從中獲得什么有益的啟示。

總之，標(biāo)出準(zhǔn)確的等級(jí)和精彩的作文評(píng)語會(huì)給學(xué)生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會(huì)使學(xué)生變得自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路。作文等級(jí)能給學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行正確的定位，作文評(píng)語為學(xué)生之間架起溝通和交流的橋梁，讓他們共同享受著改與學(xué)的樂趣。

（作者單位：四川省萬源市大竹鎮(zhèn)小學(xué)）