關于初中語文情感教育的實踐研究

高春梅

摘 要：教育是為促進學生的綜合素質發展，促進學生心智的發展和情感的發展是初中語文重要的教學目標。加強學生的情感教育，培養學生的健康情感，既是時代的需要，也是學生自身素質提升提升的需求。語文教材內容中包含著豐富的情感教育的素材，在情感教育方面有著得天獨厚的條件，語文教師應重視由于對學生情感教育，避免導致學生情感冷漠等心理問題的產生，而應該結合課文內容，注重對學生情感的教育。

關鍵詞：初中語文;情感教育

初中階段是人情感發展的重要階段，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這一階段的學生的情感發展具有很大的不穩定性，極易受到外界的影響。而語文由于其人文性和工具性的特點，語文教材、課外閱讀以及教學活動中擁有豐富的情感教育資源，語文教學成為情感教育的主陣地。初中語文教學與情感教育是密不可分，所以，教師要充分重視起對學生的情感教育。

一、品讀課文，感知溫暖親情

親情是親人之間的情感，是最質樸、最深厚的情感。親情教育是初中語文情感教育的基礎和起點，對于構建和諧的親情關系，學會感恩和踐行孝義具有非常重要的意義。對于初中階段的學生來說，由于處在青春期，極易與父母親人之間爆發沖突，導致親情關系緊張，這對其身心成長極為不利，甚至會造成不可挽回后果，所以在初中階段的語文教學中實施親情教育十分必要。教材中設計親情的作品非常多，如《背影》、《爸爸的花兒落了》、《散步》等，都為教師開展親情教育提供了必要的素材。

例如，教師在教學胡適的《我的母親》時，教師通過引導學生一起學習、分享作者母親對作者自身人生成長所產生的深遠影響，和學生們交流、分析了母親在我們一生成長中所起到的重要作用，如“母親身上堅強的品質通常也會影響我們面對困難時變得堅強，母親對自然萬物的愛同樣也會影響我們熱愛自然萬物。母親對我們的關愛并不會隨著時間的流逝而變淡或消失，母親通常以她認為對的方式教育我們，就像文中作者胡適的母親認為胡適做錯了，就該受到懲罰的提醒，為了讓他不再犯同樣的錯誤”。教師通過針對文中作者描寫的母親形象，和學生一起分享了各自的故事，在體會了作者對母親深厚感情的基礎上，激發了學生對母親的熱愛之情。

二、創設情境，激發愛國情感

愛國情感中包含著美感和道德感，既然屬于情感教育，在進行教材中有關愛國主義素材的教學過程中，必然會激起學生的愛國主義情感，除“感受祖國的偉大”和“以做中國人為自豪”的情感體驗外，教師也可以結合祖國大好河山的課文，激發學生對祖國秀麗山河的身后感情。愛國情感的教育有助于規范學生道德行為，產生正常的道德情感，充實學生對“愛國”的概念認知，放置學生思想僵化，所以，教師有必要讓學生的愛國情感得到培育。

例如，教師在教學《頤和園》時，教師按照作者游覽的描寫順序，用豐富的圖片和視頻資料輔導學生理解作者用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，感受頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，如長堤、湖心島、十七孔橋等。在學生朗讀課文和在對自己喜歡部分進行背誦基礎上，更加加深了對頤和園美麗景色和課文優美語言的感知，在教師講到中國頤和園屬于“世界遺產”的時候，學生的愛國熱情由此激發。再如 ，教師在教學《最后一課》時，教師講解了我國漢字悠久的歷史，讓學生感到自己作為一個中國人二自豪。

三、結合實例，培養生命情感

生命情感是個體對生命的接納，對自我生命意義以及對他人生命乃至整個生命世界的肯定和關懷。初中階段的學生情緒容易沖動，情感不穩定，容易受消極情緒的影響，產生輕生、自虐和自閉等嚴重的心理問題。進行生命情感及自然情感教育可采取啟發引導的教學方法，讓學生在體會自然界強烈的生命力量的過程中感受到生命的美麗與頑強，從而引導學生產生強烈的生命意識和積極快樂的心態，這對于克服其心理問題，保持積極的心態，尊重生命、熱愛生活具有極其重要的意義。

例如，教師在教學《再塑生命的人》時，教師通過和學生一起學習安妮·莎莉文老師對作者的關愛及獨特的教育方式，學習作者堅強的精神，感受她熱愛生活以及對待自己的生命的積極態度。同時教師結合作者失聰、聾啞情況下能活出對生命的熱愛，鼓勵學生門在擁有健康身體的情況下，更應該熱愛自己的生命，對生命懷有熱情，學生因此也更對文中作者對生命的態度產生敬佩之情。

綜上所述，初中語文中的情感教育可以有效增加教師與學生的互動，滿足學生的情感需求，從而提高語文課堂教學質量，幫助教師輕松完成教學任務與指標。初中語文教師要和學生一起品讀課文，感知親情的溫暖;創設合理情境，豐富學習資料，激發學生愛國情感;并結合實例，培養學生熱愛生命的情感，讓初中學生的情感得到健康的發展。

參考文獻：

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