淺談歷史學科中的美育導入

摘要：美育是基礎教育的重要內容，歷史學科也承擔著對學生進行美育的任務。自新課程改革以來，中學歷史教科書中增加了豐富的圖像資料，為歷史教師實現美育目標創造了良好的條件。歷史教師要更想好地承擔起對中學生進行美育的使命，實現美育的目標，就需要對教材中的美育資源進行發掘，提高自身的美學修養，借助多學科交叉的方法，將歷史學與美術學有機銜接。

關鍵詞：歷史;美術;跨學科;美育

一、歷史教學中美育資源的開發與利用

現行歷史教科資料和書籍中都有一定數量的圖像資料。這些圖像資料包括文物、古跡的圖片以及大量的美術圖片。無論是文物、古跡圖片，還是反映美術史的圖片，都在一定程度上反映了不同歷史時期人類歷史的發展，都記載了歷史，直觀地再現了歷史，反映了時代精神，具有重要的史料價值和藝術價值。據不完全統計，大象版歷史教材中圖像資料最多，約880種;其次是岳麓版，達520余種;圖片最少的人民版教材中也近450種。顯然，歷史教材中的圖像資料是相當豐富的。從歷史教育和美術教育的角度看，這些圖像資料對文字內容起到補充、闡釋的作用，印證了文字記載的歷史，可以幫助學生了解歷史。中國近代著名學者蔡元培先生認為：“凡是學校所有課程，都沒有與美育無關的。”歷史因其學科特點，在美育教育方面有其得天獨厚的優勢。因此，歷史教師正確地闡釋和解讀美術圖片類資料顯得尤為重要，而有效開發和利用與教材內容相關的圖片、掛圖、插圖等教學資源，地也有助于學生理解歷史教學中的難點和重點問題。如，在講授蘇聯衛國戰爭的相關內容時，教師可以結合當時創作的大量戰時美術作品。蘇聯美術家在衛國戰爭中，為配合蘇聯抗戰的需要，創作了大量的戰時美術作品，這些美術作品真實、直觀地再現了蘇聯人民抗擊侵略者的光輝形象和英勇不屈的戰斗精神。總之，圖片類教學資源更容易引發學生的學習興趣，增強歷史課堂教學的感染力。美術圖片類教學資源的開發與利用，能拓寬學生的視野和知識面，使學生在獲得歷史知識的同時，豐富情感，提高精神素質，促進情感態度與價值觀的教學目標實現。

二、歷史學科內容與美術學科內容的銜接

在新課改的背景下，不同學科的特點與課程標準決定了學科教學中側重點的不同。歷史學科中涉及美術的內容注重歷史環境、時代背景對美術的影響。歷史與美術的跨學科教學，重在把兩門學科間有邏輯和自然聯系的內容進行合理的組織、調整或融合，使它們能夠相互補充、相互促進，從而形成合理的系統結構，發揮綜合教學的整體功能，通過兩門學科間內容的延伸、滲透與融合，實現對學生審美能力的培養。用歷史學科的基本觀點，引導學生學會分析美術作品誕生的來龍去脈和美術作品與歷史背景的內在聯系，鼓勵學生用美術與歷史學科相聯系的方法表達自己的思想和感情，美育是素質教育的重要組成部分，對促進學生全面和諧發展有著不可低估的作用。同時也符合新課程改革所提倡的跨學科探究式學習的要求。

三、歷史教師美術素養與綜合教學能力的提升

《普通高中歷史課程標準》在情感態度與價值觀目標中提出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。”從課標中可以解讀到的是歷史教學需要創設藝術的氛圍與情境，使學生認識和了解歷史。然而，現實的歷史教學中，部分教師偏重文字部分的講授，忽視了對美術作品的介紹與解讀，加之教材中涉及美術作品的教學圖片較少，使學生難以把握美術作品的風格，審美體驗和審美情感進而受到影響。部分教師由于缺乏美術素養，教學方法單一，僅限于對教材中的內容進行簡單講解，難以使學生在藝術的氛圍中認識歷史。如，人教版高中歷史必修三第八單元“19世紀以來的世界文學藝術”中《美術的輝煌》一課，內容涉及新古典主義、浪漫主義、現實主義、印象主義、后印象主義、現代主義等主要的藝術流派。教科書較為簡略地介紹了18世紀末19世紀初法國新古典主義美術的誕生及其特點，列舉了大衛的《馬拉之死》、安格爾的《泉》等幾幅美術作品，而對于作品藝術手法的闡釋過于簡略。因此，筆者建議歷史教師在講授中外美術史的內容之前，先了解學生美術學科的學習進度，根據學生已有的知識，緊扣歷史課標和教科書，搜集一定數量的美術作品插圖，運用多媒體等教學手段，配合必要的文字說明進行教學。同時，對于美術史中的各個歷史時期某一流派最具代表性的畫家及其作品，教師需要從畫家的生平、創作風格、藝術語言的運用、時代審美觀念等方面適度講解，使學生在藝術的氛圍中認識歷史。正如馬克思所說：“如果你想得到藝術上的享受，那你就必須是一個有藝術修養的人。”新課改背景下，歷史教師應努力培養自身的美術素養與綜合能力，提高讀圖、識圖能力，采用靈活多樣的教學方法，使歷史教學生動有趣。

四、歷史教學中美育的滲透與融合

美育即審美教育，是以培養學生正確的審美觀和鑒賞能力為目的的綜合性教育，涉及生活、歷史、社會等廣泛的領域。歷史學科也是一門綜合性較強的學科，學生通過歷史學科能詳細了解藝術作品的社會背景和時代風尚、傳統習俗。歷史課教學資源豐富，各個歷史時期的藝術作品、科技發明、歷史人物、名勝古跡都為學生的美育提供了豐富的素材。如，中國歷史上文天祥、林則徐、鄧世昌等杰出人物的積極的人生態度、高尚的道德情操反映出人的精神性格美，而德拉克洛瓦的《自由引導人民》、米勒的《晚鐘》、董希文的《開國大典》等作品呈現出各類社會歷史事件和社會關系美。無論是人物精神性格的美、反映社會關系的現實美還是文物珍品的藝術美，都會給學生以強烈的震撼，激發學生積極進取，使其心靈、品格、情操在潛移默化中得到陶冶和升華，這正是美育的滲透與融合。歷史教學中，教師應充分挖掘自然美、社會美、藝術美的素材，通過掛圖、插圖、自制圖片、影像視頻等資料，運用現代教育技術，激發學生的審美情趣，培養學生的審美意識，促進學生全面、健康成長。

歷史與美術跨學科教學，讓學生在藝術的氛圍中學習歷史知識，加深了歷史與美術、政治等學科間的橫向聯系，使學生對相關學科的學習興趣更加濃厚，也培養了學生的觀察力、想象力和藝術作品鑒賞能力，審美教育的基礎更為牢固，可以說，跨學科歷史教學中潛移默化地滲透與融合著審美教育。同時，歷史教師引入美術學科進行跨學科教學的嘗試，同樣可以借鑒到美術教師的教學中，從而引導學生從政治、經濟、文化等角度解讀美術作品、認識美術家，使其更深入地把握美術的發展和美術在社會中的功能，進而提高學生的鑒賞能力，促進學生審美能力的發展.

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作者簡介：

王赫麒（1994.11.16），女，滿族，籍貫：遼寧撫順人，大連工業大學藝術設計學院，17級在讀研究生，碩士學位，專業：設計學，研究方向：新媒體藝術。

（作者單位：大連工業大學藝術設計學院）