“陶”你喜歡“淘”玩泥土

錢志琴

摘要：陶行知先生提出：“解放兒童的雙手，讓他們打開創造的大門。”6歲幼兒肌肉群正處于幼嫩期，這時候他們最需要的就是大量手眼結合的活動，而陶泥就是通過手來捏、團、搓、拉、壓，使它變成圓的、長條的、扁平的等各種形狀，孩子可以自由自在地塑造自己想象中的物象，從中嘗到“想”與“做”統一的樂趣，并獲得觸覺刺激和陶泥可塑性特點的認知。

我們選擇陶泥作為孩子的探究材料。而今天我們也想和孩子一起，用“芬芳”的泥土碰撞孩子們的小手，親近孩子們的小腳，浸潤孩子們的心靈，聆聽孩子們內心的聲音。

一、材料解析

泥土是陶藝的原料。土質的品種極其豐富，有瓷土、紫砂土、陶土等，顏色也有紅色、白色、黃色、等很多種。幼兒園一般選擇陶泥比較合適，這種泥顆粒比較細，可塑性較好，只要與水配合的比例恰當，產生的粘性也較好。在科技不斷進步的今天，新型的玩具雖然層出不窮，但是，陶泥卻是大自然饋贈的玩具，孩子在玩陶泥的過程中，獲得豐富的造型經驗和無比的樂趣，全面發展他們的想象力，創造力，形象思維和審美能力。

二、材料探索之旅

第一階段：自由探索階段 ?感受陶泥特性，激發幼兒興趣。（4周）

投放材料：高白陶泥、灰色陶泥、黃色陶泥、紅色陶泥。

兒童發展分析與跟進策略：

1.幼兒的興趣需要在萌發：在自由探索階段，大部分孩子（女生居多）對新投放的材料愿意去嘗試捏塑。在他們經歷一次探索之后，發現陶泥并不容易捏塑造型，出現有個別幼兒愿意跟著陶泥工具書繼續完成作品。自由探索后期，探索陶泥的孩子明顯少了許多，這時，同伴的經驗分享又讓孩子燃起玩轉陶泥的欲望。有的孩子去自主學習陶泥工具書，有的請求老師的幫忙，還有的孩子總結出了自己做水杯的經驗。介于孩子對陶泥的喜歡，教師及時鼓勵孩子作品的優點，也激發其他孩子的探索陶泥興趣。

2.幼兒的技能技法在摸索：孩子在經歷一次又一次與陶泥的碰撞交流后，他們總結了一些玩陶泥的技法：從捏、壓、搓到團、揉、滾、繞，作品也從沒有主題到有主題，有的孩子捏塑過程中還添加了吸管輔助材料。我們觀察發現：孩子只限于用陶泥工具或者手來進行創作。為了讓孩子在陶泥技能方面有更加完整的認知，后期將引導孩子了解規范的陶泥基本技法：有手捏成型法、泥條盤狀法、泥板成型法等，裝飾的方法有刻、貼畫、畫、嵌畫、鏤空等。引導幼兒觀察各類技能的特點，及怎樣恰到好處地怎樣表現物的基本特征，同時在區域內的墻面上增添陶泥技巧掛圖和作品步驟掛圖，便于幼兒隨時取下自主學習，來拓展孩子創作思路。

第二階段：欣賞與創作 ?引入欣賞材料 拓展幼兒視野（4周）

根據探索階段一的孩子作品初步表明，幼兒對陶泥已有初步的認知。一個富有表現力的陶藝作品離不開對藝術形式美的追求。《指南》提出，要創造條件讓幼兒接觸多種的藝術形態和藝術作品。但孩子在平時生活中不常接觸陶泥，對陶泥作品還缺乏一定了解與經驗，所以欣賞陶藝作品是孩子創作陶泥作品的源泉，也是給孩子帶來拋磚引玉的效果，使孩子不僅要學會欣賞，更多的需要在欣賞的基礎上用自己的雙手去造型，就像一根導火索一樣，可以引爆他們如煙花般絢爛的創造力，因此在這一階段孩子借助視覺、聽覺、動覺與感官刺激等多感官的參與，多種方式，激發他們創作的欲望。

2. 與書中的佳作面對面，自信是自主學習的重要品質。

《幼兒園工作規程》指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”大班幼兒獨立性、自主性逐漸增強，在活動中他們有自己做主的強烈欲望，教師為他們提供了三本陶泥工具書：《玩泥樂趣多》主要是一些簡單且童趣的作品。《少兒陶藝—教學200課》里面的作品主要是通過幾種陶泥技法創作的動物、植物等生活中幼兒感興趣的實物，《陶泥創意實驗室》集結名家作品欣賞和所涉及的創意作品，能激發幼兒創作思維。這三本工具書難度不一樣，可以滿足不同能力的孩子自主學習的需要。期待他們能在自主學習尋找到屬于自己的那份自信。

（二）與藝術家面對面，欣賞大師佳作《茶壺》。

在自由探索階段，孩子們對水杯、茶壺引發了一段自主探索，根據《指南》精神“追隨”幼兒教育的理念，提升幼兒審美，激發幼兒創作想象力，選擇了當代著名紫砂大師葛軍的茶壺作品《金錢豹》，這件作品是模擬金錢豹的造型，瘦削的身姿，壺嘴和壺把曲線向上揚，靜中有動。壺身漸變、斑點體現了金錢豹獨立，蓄勢待發狀態，得以很好的體現，貓科動物可愛的一面也給人無限想象的空間。

李佑澤：這個茶壺上有豹紋，像是一只趴著的豹。

貝貝：手拿的地方像豹的尾巴。（叫壺把）

朱方晗：能出水的那里是豹的嘴巴（叫壺嘴）

向思穎：水杯上也有豹紋，杯子手拿的地方也像他的尾巴。

小太陽：茶壺的頂上像豹帶著帽子，那是什么？（壺口）、

（三）與古人面對面，走進博物館。

幼兒對美的欣賞不僅只局限于大師作品的欣賞，還可以讓孩子在一個輕松活潑的環境里陶冶藝術情操，激發他們的創新意識。常州博物館的瓷器，上起先秦，下迄清代，從時代上貫穿了中國古代瓷器發展史。帶著孩子去感受不同時代瓷器的變化，觀察古代人如何用陶來捏塑陶碗、陶罐、陶勺、陶塑的動物、馬車等等各種陶器和陶塑。用陶泥捏塑作品不是單純的技術技法，還需要用陶泥塑造物體的基本形象。基于孩子有了這樣的體驗活動，他們對物體的型有了更深刻認識，對孩子們之后陶泥的創作型思維也有一定的積淀。

李佑澤：古代的碗都是土色的。

貝貝：他們用陶做的動物和真的動物不一樣，真的動物有毛他的沒有毛，還沒有眼睛。

閔昊：他們的動物形象有點看不懂。（抽象）

陳旻璇：古代的東西是用陶做的。

（四）與身邊的“大人”面對面，學習模仿哥哥姐姐的佳作。

尋找孩子在身邊的作品——哥哥姐姐的陶泥作品，以“大”帶“小”的學習方式激發孩子創作豐富的陶泥活動。教師把哥哥姐姐們的好作品投放到陶泥區，孩子能夠零距離的觀察觸摸作品，感受作品細節的裝飾紋路，學習豐富的裝飾技巧。

兒童發展分析與跟進策略：

在第二階段，教師開展多元欣賞途徑，拓寬孩子的審美視野與審美體驗。如通過大師作品的學習、參觀博物館活動以及“以大帶小”的學習活動來引導幼兒去發現美，觀察美。過程中，孩子們創作了各種各樣的茶壺，做壺嘴時遇到了困難，他們有向同伴學習解決問題或者自己尋求工具書解決問題，一切都鍛煉了他們與同伴的合作能力與溝通能力，也更使得他們的小手和思維也變得靈活起來。

1.豐富多元名作欣賞：在一日生活的談話時間增添豐富多元化的欣賞作品，預留充分的時間給他們暢所欲言的機會，充分激發他們的觀察力，藝術想象力和和語言表能力，鼓勵幼兒有獨特的感受和理解。

2.學習多元裝飾技巧：一件好的作品也不開豐富適宜的裝飾技巧，在裝飾技巧里有粘貼裝飾、肌理裝飾、釉料裝飾，刻坯裝飾。幼兒園常見的是前三種裝飾，孩子可以選用其中一種裝飾技巧創作一件作品，以鞏固和鼓勵幼兒創作更豐富的作品。

第三階段：獨立創作 ?巧用輔助材料，作品更具獨創性。

《指南》在表現與創造目標中指出，幼兒在藝術活動中能與他人相互配合，也能獨立表現。幼兒的藝術表現與創造是指他們在頭腦中形成審美心理意向，利用藝術的形態語言、藝術的工具和材料將它們重新組合，創造出對其個人來說是新穎獨特的藝術作品的能力。

兒童發展分析與跟進策略：

第三階段活動的開展，大部分孩子能熟用陶泥工具，如使用金屬刀片輕刻葉脈、發絲，用雙頭泥塑刀點壓變現文字、花蕊、耳蝸、鼻孔等;有個別幼兒選擇適宜的輔助材料增添作品的靈動感，如剪刀剪出恐龍的嘴巴，細木棒支撐冠軍花的立體等。有的孩子使用了裝飾技巧：如《在水桶上睡著的小人》運用了黏貼裝飾，孩子把小人和圓黏貼在水桶上。一些作品中的發絲，葉脈，花蕊、耳蝸等運用了肌理裝飾。一些認知過的陶泥技法也在這一階段慢慢顯現，如用手揉捏出自己想要的形狀，陶泥盤狀法創作的花瓶，在泥片上刻畫出畫面等。因此，這一階段孩子的陶泥的玩法有了質的發展。

1.鼓勵創作獨特作品。陶泥活動開展至此，教師除了引導孩子認知陶泥技巧和通過視、聽等多種感官激發幼兒的創作興趣外，可以提供豐富有意義可操作的輔助材料，如氣球、樹葉、木棒、水、叉子、筷子、各種豆類等，讓孩子體驗泥巴的樸質與輔助材料的完美結合。另外還可以開展多媒體互動式評價，以預先拍攝的照片或者錄像回放給孩子們一邊欣賞，一邊發表自己的看法。這樣有的孩子可以在學習同伴的陶泥玩法得到啟示，有的孩子在得到鼓勵后激發更大的創作欲望，就是促進幼兒在不同能力水平得到提升。

2.鼓勵同伴合作創作。大班幼兒合作意識層面較小紅斑幼兒有了明顯的提高與增強，抽象邏輯思維和表達表現能力也在逐步發展，所以通過這一階段的觀察，更多的孩子愿意去合作創作陶泥作品。教師應鼓勵幼兒合作分工，交流與融合各自想法，發揮各自的長處完成更大氣的作品，體驗合作成功的喜悅。

三、教師感悟

陶泥是表現人類思想和生命的一種藝術材料。陶泥有其本身的獨特材質，在造型手法、塑造過程、作品成型都與它自身特點有聯系，這也就鍛煉了孩子手部靈活能力，觀察能力，空間感知能力、語言表達能力，自主能力等。就孩子陶泥探索之旅淺談幾點感悟：

1.在“陶泥探索”下兒童的心理認同

陶泥作品是兒童根據內在表進行加工改造的產物，需要教師創設寬松的心理環境讓兒童有足夠的自由和自信心，去主動地創作。觀察發現在諸多次陶泥創作創作過程中，孩子們不是每一次創作都會成功，有的孩子才玩過一兩次陶泥認為有困難終止探索;也有的孩子創作一次作品失敗，隨即換其他材料進行創作。如果這時教師及時了解孩子心理需求，有針對性的鼓勵肯定支持，孩子才能創作出更佳的陶泥作品。所以兒童的年齡的特點決定他們的每一次成長需要不斷的鼓勵肯與定，以及足夠的認同與關愛。

2.在“陶泥探索”下兒童主動性學習的發展

《指南》精神倡導孩子是積極主動的學習者。那在陶泥探究路上如何促進幼兒主動學習與發展，教師首先要為幼兒創造機會和條件，激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。其次每個孩子的成長有快有慢，大部分孩子通過自主學習工具書模擬創作，有的孩子始終執著于茶壺的制作，有的孩子經過不斷的探索已經能根據自己的想法創作出作品。只要孩子都按自己的節律有不同程度的提升都應給予支持理解。最后教師根據幼兒的發展因勢利導，因材施教。讓孩子們在與陶泥的互動學習中，都能成為更加獨立自主有想法的人。

3.在“陶泥探索”下兒童獨創性能力的發展

二十一世紀是一個創新的時代，幼兒是這二十一世紀的主人。江澤民也提出：創新要從娃娃抓起，培養幼兒創新思維是幼兒教育的主流。在《指南》中也指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。而陶泥探索正是通過游戲的形式開展，兒童在與陶泥的不斷互動與游戲中，學習、摸索、探知、創新。教師則有目的有計劃的側面引導，提供欣賞佳作，啟迪思維，提升審美素質，鼓勵獨立地、創新地創作作品。

“陶”你喜歡，“淘”玩泥土的探索之旅還將繼續走下去，期待這“芬芳的泥土”能在孩子的手中開出不一樣的“花朵”。

（作者單位：江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團）