如何提高高中生的史料分析能力

摘 要：史料分析能力的培養對高中生歷史能力的綜合性提升具有極為重要的意義，它不僅能使學生對歷史產生更加全面且客觀的認識，還能使之最大限度上感受歷史學習的樂趣與意義之所在。作為高中歷史教師，我們想要在教學中提高學生的史料分析能力，就必須在新穎教學方式中激發興趣，在精心篩選中選取恰當史料，在實踐活動中探知史料細節。

關鍵詞：高中生;高中歷史教學;史料分析能力;具體策略

隨著學生自主學習意愿得到越來越多的重視，如何在歷史教學中提高學生的史料分析能力也進入了越來越多人的視野之中。那么，如何才能在高中歷史教學中實現這一教學目標呢？在此，筆者僅以自身多年高中歷史教學經驗為例談談自身的認識與理解，

一、在新穎教學方式中激發興趣

早在兩千多年前的春秋戰國時代，孔子就已經認識到了“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”的哲理。千百年來，這一哲理又被不斷的實踐、理論一再驗證著。在興趣的引導下，學生不僅能夠以更加積極、踴躍的姿態投身到史料分析的過程中，還能從史料分析的過程中最大限度上感受到歷史知識學習的樂趣之所在。作為奮戰在高中歷史教育一線的教師，我們想要在教學中激發學生對史料分析的興趣，不妨嘗試著用新穎、有趣的講述方式引導學生對史料進行進一步的理解分析。

為了讓學生對史料內容進行更直觀的認識，筆者不僅在歷史教學過程中采用了內容豐富的圖像資料，還將歷史人物對歷史事件的評價多角度、全方面的呈現出來。比如，在戊戌變法時，譚嗣同留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的豪言壯語。倘若在歷史教學過程中，教師單純地讓學生對譚嗣同、康廣仁、林旭、楊深秀、楊銳、劉光等六人的言論以及頑固守舊派的言論入手的話，那么，學生勢必無法對戊戌變法的本質產生更加客觀的解讀。在此過程中，倘若教師將更多不同階層的人物及其評價（如魯迅、毛澤東及其相關見解等）引入到教學中，學生不僅會通過多重觀察視角對戊戌變法產生更加全面、更加深入的理解，還能在充滿樂趣的探索過程中對歷史真相產生一種更加強烈的探索欲望。

二、在精心篩選中選取恰當史料

對高中生的歷史學習而言，課堂教學時間是極為有限的。作為奮戰在高中歷史教學一線的教師，我們想要在教學中提升學生的史料分析能力，就必須在備課過程中精心選取史料材料，以期在教學中既能借助史料內容活化課堂教學氛圍，引導學生對歷史知識進行更深層次的探索，又能將課程內容透過史料分析的形式更好地向學生滲透，使他們能夠在史料潛移默化的影響下提升自身的史料理解能力和史料解讀能力。

比如，在高中歷史教學中，教師在篩選史料時首先應該考慮的內容就是史料是否緊緊圍繞著高中歷史核心素養。唯有契合高中歷史核心素養的史料才能幫助學生在歷史知識學習過程中獲得真正的進步與成長。其次，教師應該注意史料選取的角度與層次。就目前狀況來看，高中生所接觸到的史料絕大部分都是一些語言材料，它們來自不同階層、不同身份、地位之人的記錄或整理。在記錄或整理中，他們勢必會或多或少地將自身情感、意志等加諸于其中，因此，作為教師，我們想要學生透過史料發現一個更加客觀、更加真實的歷史，就必須為他們提供不同角度、層次的精選史料，進而引導他們在科學、合理的分析中對歷史真相進行進一步的探索與領悟。

三、在實踐活動中探知史料細節

想要提高高中生的史料分析能力僅僅憑借著內容豐富的史料展示是遠遠不夠的。因此，作為高中歷史教師，我們還須在史料教學過程中著重引導學生在實踐活動中探知史料細節。比如，在高中歷史教學過程中，筆者格外注重學生眼、口、手等綜合實踐能力的培養。每當遇到史料分析題時，筆者不僅要學生認真看、仔細讀，還要求他們在不同內容的史料中尋找異同，并將其發現條理清晰地動手記錄下來。借助這一過程，我們不僅能讓學生全身心地投入到史料分析、品鑒的過程中，還能使之在此過程中不斷提升其理解能力、分析能力以及邏輯思維能力，最終促進學生歷史能力的綜合性提升。

在此過程中，尤其需要注意的一點就是，作為高中歷史教師，我們既要在史料分析過程中給予學生更多的思維自由，又要對其思維過程、思維活動等進行及時、有效的指點、指導。如此一來，教師勢必會在宏觀把控與微觀調控相結合的合力影響下有效提升學生的史料分析能力，進而有效提升高中歷史課堂教學效率。

總而言之，高中生史料分析能力的培養對其歷史學習、良好邏輯思維能力的養成都具有極為重要的意義。作為高中歷史教師，我們必須在深刻認識到這一點的基礎上在教學中給予學生更加科學、合理的學習引導，使之在未來的學習和生活中不斷創造出優異成績！

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作者簡介：黃容，1988年7月，女，四川省內江市隆昌縣人，四川省廣安市岳池縣羅渡中學，中學二級，研究方向為信息化下的中學歷史教學。