數(shù)學教學中怎樣有效激發(fā)學生的質(zhì)疑意識

多紅艷

質(zhì)疑釋疑是獲得好的教學效果的最有效的途徑之一。一般學生學習并不善于發(fā)現(xiàn)問題，只是被動接受。為了培養(yǎng)學生的探究、發(fā)現(xiàn)、求異思維等能力，必須要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，可以有效激發(fā)學生質(zhì)疑意識，同學之間，師生之間可以相互質(zhì)疑。釋疑解惑是在質(zhì)疑的基礎上分析問題解決問題的過程。當前，課堂是否高效已經(jīng)成為新課程改革成敗的評判依據(jù)之一。在教學中，要擺脫學生學習被動接受的現(xiàn)狀、實現(xiàn)高效學習，在課堂教學中就要做到釋疑解惑。如果說釋疑是課堂高效的“主菜”的話，那么質(zhì)疑一定是高效課堂的重要“食材”，有了好食材，才能做出美味的主菜，讓學生自己成為主廚，他們親自烹飪，在老師引導下只有把菜的輔料下得恰到好處，老師把控好火候，這樣才能使課堂“色香味俱全”，學生的質(zhì)疑，其實是他們心中最迫切希望得到解決的，因此師生的釋疑顯得尤為重要。

“質(zhì)疑意識”是指學生在實施自主學習之后自發(fā)或自覺地提出在學習中遇到的自己不能解決和希望通過集體智慧解決問題的一種習慣。“激發(fā)學生質(zhì)疑意識”就是通過學習個案的集體解析逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題提出問題的方式方法，逐步養(yǎng)成思考思辨探究的習慣，學會科學地提出問題，進而探究問題，在解決問題過程中掌握知識。因此，問題意識的培養(yǎng)，是高效課堂的主要目的之一。學生提出質(zhì)疑是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，下面結(jié)合教學實際談一下如何激發(fā)學生的質(zhì)疑意識。

一、設計開放性習題，引導學主動質(zhì)疑

鼓勵學生勇于質(zhì)疑釋疑，提倡設計具有探索性與開放性的習題。這類題型無固定模式可循，條件不完善，答案不唯一，沒有把學生的思維限定在條條框框里，為學生提供了更廣闊的思維空間，使學生能多角度、多層面來思考問題，有利于學生從不同角度來看待問題，充分利用自己所掌握的知識來解決問題，有利于學生數(shù)學思維的開拓和數(shù)學能力的提高，有利于學生數(shù)學思想與方法的掌握。開放性題主要分成條件開放型、問題本身開放型、設計開放型、結(jié)論開放型四種類型。在哪里教學中，我們要充分利用教材和歷年中考中的開放題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生多角度分析問題。如我提出幾個條件，有些是無用的，讓學生從這些條件中選取兩個組成一道題。這樣的練習設計有新、奇、異的特點，學生發(fā)現(xiàn)做練習不再是教師指定，而是讓自己選擇條件來自己編題，練習的積極性會非常高，能積極調(diào)動已掌握的知識編出更多的練習題來，從而使學生將頭腦中零碎的知識連點成線，連線成面，構(gòu)建成知識體系，同時也有效地培養(yǎng)了學生的問題意識。

二、創(chuàng)設輕松和諧課堂氛圍，讓學生樂于提問

學生是課堂的主人，課堂是學生自主學習、合作學習、質(zhì)疑釋疑、個體表現(xiàn)、體驗成功、自信、快樂的有效載體。要想充分發(fā)揮學生的主體地位，我們要更新教育理念，提高認識。學生思維的活躍程度容易受到課堂環(huán)境的影響，在教學中，如果課堂上氛圍緊張壓抑，會抑制學生的思維，使學生產(chǎn)生緊張、消極、厭學情緒；如果教學氛圍輕松愉悅，學生會感覺到輕松和諧，思維將更活躍，進而樂于提問。教師應該平等的跟學生一道討論問題，切忌把自己的想法強加給學生，允許學生保留自己的意見。因此，在教學中我們要為學生營造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學氛圍，使學生勇于質(zhì)疑，敢于提問。

三、授之以漁，讓學生學會提問

“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：任憑老師如何鼓勵，如何旁敲側(cè)擊，就是沒有學生提出問題。其實，不是學生不敢提，也不是不想提，而是不知道如何提問。因此，教給學生提問的方法至關(guān)重要。所以，在平時的教學中我們要結(jié)合學生的實際情況與具體的教學內(nèi)容，教給學生提問的方法，并滲透在每一節(jié)的教學中。如在學習新知識時，教師可引導：這些新知識與哪些已學過的知識有聯(lián)系？這樣可使學生在新舊知識間找準結(jié)合點，加強新舊知識間的聯(lián)系，形成知識體系。又如，在學習概念時，教師可以從概念表述的嚴謹性入手來提問：為什么要這樣表述？對于一些定理，教師可以提問：哪些是必備的條件，哪些是結(jié)論？是否存在逆定理？在解題時，教師可提問：是否還有其他方法？解題的思路是什么？哪種方法最簡便？對于一些較為復雜的習題，教師可通過引導把復雜問題進行分解。譬如，解決問題的關(guān)鍵點在哪里？需要運用哪個或哪幾個知識點來解決？學生掌握了提問的方法，自然就會提問了，學生的質(zhì)疑意識也就自然而然地得到了有效培養(yǎng)。

教師在學生質(zhì)疑以及解惑過程中要全程參與。要適時做好點評，以學生點評為主，教師點評為輔，幫助學生克服思維的盲目性，避免學生的思路誤入歧途，使學生在質(zhì)疑時思維能指向所要解決的問題，引導學生尋求知識，汲取知識，運用知識。師生合作釋疑時，教師對學生的釋疑要進行適度調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導作用，以引導啟發(fā)為主，學生積極性主動性越高，教學效果就越好，教學質(zhì)量就越高。質(zhì)疑釋疑既照顧思維敏捷學生的積極性，又要兼顧性格內(nèi)向、不善表達學生的話語權(quán)。

總之，學生的質(zhì)疑意識淡薄的原因是多方面的，但必須從教師入手，通過轉(zhuǎn)變教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式，營造和諧民主的師生關(guān)系和課堂氛圍，完善評價制度等措施來促進學生問題意識的形成。只有讓學生在課堂上想問、樂問、會問才能把高效課堂理念落實在實際行動中，解放學生，使學生快樂學習。

（作者單位：陜西省洛南縣四皓中學）