關愛特殊兒童 助力健康成長

陳華純64

智障學生由于大腦功能發育受阻，或者聽說能力差，語言發展速度緩慢，語言內容貧乏，往往無法表達自己的意愿，也因此未能掌握一定的交往技能，沒有與他人進行語言交流的興趣，導致其更不愿意表達。盡管智障學生在智力上有一定的缺陷，但他們也是社會的一員，為了讓特殊群體的身心得以健康發展，平等參與社會活動，更好地融入社會，教師和家長必須從孩子自身的實際出發，多對他們進行溝通，提高他們的溝通交往能力。因此特教教師和家長需要關注智障學生日常生活與學習，從細節中發現問題，解決問題，一點點提高智障學生的溝通交往能力，可以從以下幾點做起：

一、建立良好的師生關系

特殊教育教師的工作是一個對學生施加影響的過程，想讓學生形成主動溝通交往的意識，教師需要付出自己對學生的主動、熱情與耐心。很多時候，由于智障學生本身的原因，教師與他們的交流可能受阻或失敗，需要教師保持工作熱情與耐心，找到原因，有針對性地進行教學或訓練。蘇霍姆林斯基曾說過“教師應擁有巨大的熱愛和熱愛自己的勞動的才能，只有熱愛孩子，才能常年保持精力充沛、頭腦清醒、感情敏銳。沒有這些品格，教師的勞動就會變成苦難”。所以，即使與智障學生溝通的過程中遇到阻礙，教師也應該變換角度去想“我如何能讓溝通繼續”。為了讓智障學生學會如何與人交往和溝通，教師應充分利用各種機會與學生主動接觸，用教師的熱情、友好、關愛和智慧開啟他們的語言能力和行動能力。教師每天見到學生的第一句就是：“同學們，早上好！XXX你要說，老師上午好！”在與學生的朝夕相處中，作為特殊教育的教師更要善于細心地觀察，掌握每一個智障學生的性格特點，以親切的言語、和藹的態度激發他們參加活動和交往的欲望，積極了解他們心理上的需求，幫助他們克服對交往的畏懼心理，營造一種友好和諧的氛圍。

二、建立良好的同伴關系

教師要特別注意智障學生之間的關系，有目的、有計劃地開展豐富多彩的活動和情境，創設有利于智障學生交往的環境，為他們提供充分交往的機會，以建立良好的同伴關系。教學活動中，教師有意識地創設情境進行教學，將學生分成幾個小組，讓學生在潛移默化中互相幫助，互相交流，從而學會怎樣和同伴交往。日常活動中，教師要為智障學生提供大量的活動材料，并有意識地提供需要與別人共同協作的環境，如積木、拼圖、棋類。教師引導學生自由組合，自選活動內容，在活動中保持愉快的心情。讓智障學生參與活動，在活動中逐漸培養交往意識，學會與他人交往的技能。

三、建立家長與學校教育培養的合力

在現實生活中，這些智力障礙的學生和正常學生很少在一起玩，原因有三個方面：1、智障兒童的家長有自卑感，不愿意看到自己的孩子和正常的孩子在一起顯得格外笨拙；2、正常孩子的家長不愿意，怕自己的孩子學智障兒童的不協調動作或不清楚的語言；3、智障兒童自身不適應正常兒童的游戲，不理解正常兒童的玩法，所以玩不起來；4、一些正常兒童會歧視甚至辱罵智障兒童，導致智障兒童害怕與正常兒童接觸。

要解決這些問題，教師要注重和家長的聯系溝通，讓家長明白，智障學生雖然智力有缺陷，但他是一個與其他正常人完全平等的人，他有權利參加全部其他兒童可以參加的家庭活動。因此，學生家長首先要克服自卑，鼓足勇氣，努力發展良好的鄰里關系，爭取鄰居和親朋的理解和幫助。其次要多帶孩子到鄰居家，小區的小花園或游樂場去玩，接觸別的孩子，為孩子創設良好的社會交往環境。

學生欣欣剛到學校時，無法適應學校的集體生活，不愛說話，對外界事物不感興趣，注意力不集中與人缺乏目光接觸，刻板行為嚴重，坐姿、站姿特別不好，基本不完成教師的指令。針對她的情況，教師和家長共同擬定出一份訓練計劃，讓欣欣感受到家也是她的第二課堂。首先，訓練她的服從能力，在老師的指令下，欣欣愿意在學校期間開始或停止做某事。之后，訓練互動能力，欣欣能夠產生基本的應答，老師和家長稱呼她時她能給出基本的反應，如能注視老師或家長答“到”，對于簡單指令能夠完成。經過一個學期的學習，現在欣欣能夠主動與陌生人打招呼，對于教師的指令也能快速完成，當然這一切的進步都少不了老師和家長的共同配合。

總之，培養智障學生的溝通交往能力并不是一蹶而就的事情，需要特教教師細心觀察，需要抓住一些教育契機，從細節處對學生進行引導、訓練，并取得家長的支持和配合，使家庭和學校形成教育培養的合力，長時間地堅持下去，才能逐漸改變智障學生，讓他們順暢地與人交流溝通，更好的適應社會生活。魯迅先生說過："教育根植于愛。"只有從愛護學生的角度入手，把促進孩子的身心健康發展作為目標，我們的教育才是成功的教育，特教學校教師要給予特殊兒童更多的關愛，引領他們和其他孩子一起健康成長。

參考文獻

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（作者單位：廣東省普寧市特殊教育學校）