核心素養下的小學數學智慧課堂

安彩永

摘 要：數學課堂是學生的思想與智慧得到啟迪的場所，數學教師應當將智慧教育重視起來，通過應用革新的教學方法為學生啟迪智慧，這樣不僅可以提高教學質量，而且有助于開發學生的智力。 進入二十一世紀以來，我國高度提倡創新，創新不僅是社會發展的驅動力，更是教育改革的主要方向，創新是永恒的話題。 教師應當緊緊跟隨教育理念的發展腳步，將創新的教育理念應用到小學數學智慧課堂的構建當中來，以新型教育模式為依托，為學生營造和諧、生動的課堂學習氛圍。 在現代課堂教學活動中，智慧課堂獨具特色與優勢，為了構建小學數學智慧課堂，教師應當以先進的教學理念為核心，充分運用現代信息科學技術。 本文將以小學數學智慧課堂的構建為例，首先引入智慧課堂的核心內涵，而后簡要敘述當前小學數學課堂教學的現狀以及存在的問題，最后提出關于如何構建小學數學智慧課堂的實踐方法與對策，希望能夠為廣大教育工作者提供一些幫助。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂

我國的互聯網信息技術正處于爆炸式發展時期，隨著互聯網信息技術與各行各業的深度融合，教育與信息技術也在進行緊密結合，構建智慧課堂正是課堂教學與信息技術深度融合的創新產物。 教育信息化已經成為大勢所趨，為了更充分地發揮信息技術在課堂教學活動中的優勢，教師應當將信息技術與教學內容進行整合，為學生提供更優質的課堂體驗。 構建小學數學智慧課堂的根本目的，就是要讓學生在有限的時間里進行高效的思考與實踐，以學生的角度為主題，激發學生的積極性與課堂參與意識，教師通過教學引導，使學生與學生之間以及師生之間進行合作學習，加強師生之間的互動，進一步提高課堂的教學效率，從而完善學生的數學綜合素養。 智慧課堂教學理念的誕生代表著教育信息化已經發展到了相對較為成熟的新階段。 在學生的學習過程中，智慧課堂致力于培養學生具有創新性的思維能力和解決問題能力。在教室的教學活動中也是以學生為主題，圍繞學生的主體地位展開智慧教學，在智慧教學理念的指導下，師生共建和諧、生動的課堂氛圍。 與此同時，將信息技術與課堂教學進行深度結合， 能夠使教學過程數字化、多元化，促進教學理念持續創新與發展，為學生提供豐富的學習途徑與資源。

一、智慧課堂

究其根本，智慧課堂就是借助于信息技術手段，以提升學生智慧為目標，通過改變學生學習方式、教師授課方式，促進學生能力發展的現代課堂。 教育理念在不斷進步與創新，教師的課堂教學已經不同于以往的單純傳授知識，而更多地則是通過對知識的學習使教師和學生共同進步、共同成長的過程，同樣也是不可復制的啟迪智慧、釋放激情的過程。 隨著新一輪信息技術的發展與教育改革的不斷推進， 社會無時無刻不再進步，教師的教育理念也在不斷深化，學生所處的生活環境正在經歷著翻天覆地的變化，因此，教師面對的來自于學生的提問將不再簡單，為了應付局面，教師必須具備較強的洞悉力，將復雜的問題抽絲剝繭，為學生提供更加易于接受和理解的回答。 智慧課堂，就是教師有智慧地答疑解惑，學生有智慧地吸收接納，這樣一種教學相長的課堂。要想構建和諧、高效的小學數學智慧課堂，首先，教師要堅守三條原則。 第一條原則是科學技術的應用原則。 構建智慧課堂不可避免地要借助于現代化的技術手段，將手機、平板電腦等工具應用到課堂教學與學習當中， 發揮這些工具的優勢，構建學生適宜、教師方便的課堂。 第二條原則是要發揮課堂的智慧性。 在有閑時間的課堂中，要讓學生的學習主動性得到無限的發揮，激發學生的課堂參與意識，使每個學生都能夠參與課堂教學互動，不斷積累實踐經驗，從實踐中培養邏輯思維能力，從而提高學生的“智慧”。 最后一條則是師生平等原則。 在智慧課堂中，教師與學生的地位并不是前者高于后者，而應當是平等的關系， 學生能夠將學習中遇到的問題主動向教師提問，教師能夠充分尊重學生的個體差異性，對學生耐心、詳盡的指導，從而共建和諧的課堂。

二、構建小學數學智慧課堂的對策

（一）以問題為導向，實踐為目標開展教學活動

在智慧課堂的教學活動中，教師要將傳統的授課方式進行改革。通常情況下，學生自行預習時往往效率并不高，只是漫無目的的瀏覽文字，無法形成抽象的印象。因此，教師可以在課堂開始之前將問題布置給學生，讓學生帶著問題進行預習，這就使得學生的預習更有目的性。 學生通過思考問題，尋求答案，在這一過程中提高學習興趣和能力。 當然，學習知識是為了將理論應用于實踐，教師也可以結合實踐為學生講授知識。 例如，在講解十以內加減法時，教師可以將數學運算與超市購物聯系起來。 學生都會有購物的經歷，通過理論結合實踐的講解方法，學生會對知識概念產生抽象的意識，這樣不僅加深了印象，而且使學生更牢固地掌握知識。

（二）注重學生個體學習和合作探究相結合

將互聯網信息技術引入智慧課堂，為學生提供了海量的學習資源，也增加了學生之間合作學習的機會。 教師可以適當地布置課后思考作業供學生查閱資料，進行解答。 學生可以自行組成學習小組，分配好各自的學習任務，分頭查找相關資料，而后進行小組內部的交流討論， 讓學生在小組探究中不斷進步。當然，教師也要注意，教師布置的思考作業應當具備開放性與靈活性，并且要突出課堂學習的重點、難點內容，讓學生合作學習更有意義和價值。

（三）尊重學生個體差異，注重學生動態發展

處于小學階段的學生各方面的能力都仍處于發展時期，小學生的智力發展可能各有不同，這就使得學生的數學能力不能一概而論。 有些學生邏輯思維能力發展較早，而有些學生可能

發育較晚，但是這兩種學生之間并沒有優劣之分。 在智慧課堂中，教師充分尊重學生之間的個體差異，根據學生的數學能力發展狀態進行因材施教。 教師要用發展的眼光看待學生的進步，有進步就要有鼓勵。 與此同時，教師可以利用新技術媒體記錄學生的作業、練習、回答問題的情況，并在后面附上自己的觀察總結與評價。 教師通過橫向與縱向的對比，觀察學生的動態發展狀況。 只要教師的記錄反映出學生是在不斷進步，那就側面說明智慧課堂的教學方式是有效的， 學生正在不斷收獲，不斷成長。

三、結語

小學數學智慧課堂的構建不僅能夠調動學生的學習興趣和課堂參與意識，同時也為教師的教學活動提供了極大地便利，加強師生之間的有效互動，提高學生的學習效率與學習質量。

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