讓電化教學(xué)真正成為課堂教學(xué)的第一推手

崔建家

摘 要：今天的世界之所以這樣發(fā)達和文明，教育是第一推手，而現(xiàn)代教育尤以電化教學(xué)手段盛行，電化教學(xué)因其獨特的優(yōu)勢而風(fēng)騷獨領(lǐng)，但如何真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮其積極作用，則是每一位教育工作者深思的問題，本文就課堂教學(xué)中運用電化教學(xué)手段的做法和思考做浮淺闡述。

關(guān)鍵詞：電化教學(xué);教學(xué)推手;課堂教學(xué)模式

一、運用電化教學(xué)拉近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的距離

在教學(xué)中，學(xué)生往往會因為所學(xué)內(nèi)容枯燥乏味而興趣不足，而老師們只會用說教的方法來勸告孩子們要好好學(xué)習(xí)，但是道理講了一大堆，卻收效甚微。我在教學(xué)中采用電化教學(xué)手段，比較巧妙的化解了這一難題，如在初三化學(xué)《開啟化學(xué)之門》這一章，第一節(jié)《化學(xué)給我們帶來什么》，這節(jié)課的課文從不同角度給學(xué)生展示了化學(xué)與生活、生產(chǎn)、科技之間的關(guān)系，旨在激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，但學(xué)生早已習(xí)慣了這一套說教式的勸學(xué)法，因為每門功課的導(dǎo)言都不約而同采用了這種方式，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的第一個二級主題—《化學(xué)幫助我們正確認識物質(zhì)》時，我利用了人們慣有的功利心提出問題：我們?yōu)槭裁匆_認識物質(zhì)呢？問題拋出后，引導(dǎo)學(xué)生觀看了四則新聞視頻剪輯，第一則：山西太原市第63中學(xué)初三某同學(xué)在吃完“美好時光海苔”后，將食品包裝中的生石灰干燥劑放在有水的保溫杯中，并擰緊杯蓋，導(dǎo)致爆炸，炸瞎了右眼。第二則：北京的王女士因把保存生日蛋糕的干冰密封在塑料瓶中，并放進冰箱，導(dǎo)致冰箱爆炸。第三則：廣東的歐先生花了一百二十七萬元買回一袋“黃金”，準備大賺一筆，結(jié)果買回的卻是一袋“銅砂”，總價值不到一百元，歐先生欲哭無淚。第四則：深圳一戶人家，兒子想吃油條，夫妻倆在院內(nèi)架起油鍋，炸起油條，正當(dāng)倆人忙得不亦樂乎時，有客人不請自來，倆人把客人招呼進屋正寒暄時，院子內(nèi)的油鍋著火了，火勢兇猛異常，慌亂中，王先生做出了一個錯誤的決定，他拿起一只臉盆，接了一盆水潑向大火，只聽一聲巨響，王先生和妻子被爆炸的巨浪沖出兩米遠，夫妻二人都被噴濺的熱油燒的慘烈，全身65%重度燒傷，生不如死。之后，我引導(dǎo)學(xué)生理清緣由：一是花季少年，因為“不認識”生石灰，讓他痛失一只眼睛，從此他的人生沒有了色彩。二是北京的王女士因為“不認識”干冰，他的冰箱被炸飛，如果爆炸的瞬間，冰箱周圍有人，那將是怎樣悲慘的一幕呢？三是廣東的歐先生也只是“不認識”黃金或“不認識”銅砂卻遭受近130萬元的損失。四是深圳那兩口子也只是“不了解”油鍋著火的火魔的烈性做出了一個錯誤決定，致使他們慘遭皮肉之痛，生不如死。歸根結(jié)底是他們都沒有正確認識我們身邊的物質(zhì)，如果他們能正確認識這些物質(zhì)，也不會遭受損失和傷痛，這都是“化學(xué)盲”惹的禍。這樣通過新聞短篇，而且是cctv- 13播報的，提高了事件的可信度，學(xué)生看了心服口服，為主人公惋惜的同時也暗自樹立了我要正確認識身邊物質(zhì)的信念，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高漲。還有，在學(xué)習(xí)了《用微粒的觀點看物質(zhì)》后，我把家人切洋蔥時被熏得流淚的場面，用手機錄下來讓同學(xué)們看，并提出問題：“你有辦法解決這個問題嗎？”問題剛一拋出，孩子們便抓耳撓腮，不知所措。我接著給孩子們播放自己親手錄制的“生活小妙招”—“怎樣切洋蔥不流淚”。把洋蔥放在冰箱里，冷藏五分鐘，再切，然后讓他們用所學(xué)知識解釋，這樣用鏡頭拉近化學(xué)與學(xué)生的距離，學(xué)生樂于思考，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也得以激發(fā)。

二、運用電化手段定格轉(zhuǎn)瞬即逝的化學(xué)現(xiàn)象

在化學(xué)教學(xué)中，一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，若在課堂上進行演示，如果注意力分散或眨眼之間就會錯過對現(xiàn)象的觀察。比如，白磷在水下燃燒的現(xiàn)象，由于實驗時，要往熱水里對準白磷鼓入氧氣（或空氣），白磷在水中漂忽不定，燃燒現(xiàn)象極為短暫，為解決這一問題，我把這個實驗錄制下來，再用“窩貍”視頻編輯軟件，把半秒鐘的燃燒現(xiàn)象剪下來，再多次拼接，使短暫的現(xiàn)象延長至幾秒鐘，大大提高了現(xiàn)象的可見度和趣味性，學(xué)生看到“水火共生”現(xiàn)象激動不已，因為此現(xiàn)象顛覆了水火不容的傳統(tǒng)認識。在此，學(xué)生認識到“事物的發(fā)生、發(fā)展都有一定的規(guī)律，需要具備一定的條件，只要必要條件具備，事物就會按照其發(fā)展規(guī)律發(fā)生和發(fā)展。”再如，在學(xué)生實驗中，學(xué)生的某些錯誤操作連自己都不相信，且讓其更正時，還有不耐煩的情緒，因此在學(xué)生實驗時，我用手機抓拍學(xué)生的錯誤操作，并投放在大屏幕上，學(xué)生被“抓現(xiàn)形”，改錯成為其積極主動之舉。

三、利用電化手段將耗時較長的實驗搬進課堂

有的化學(xué)實驗耗時極長，有的需要幾小時，甚至需要幾天時間，在課堂上演示根本沒有可能性，讓學(xué)生在課下做也不太方便。如“探究鐵生銹的條件”這個實驗需連續(xù)觀察一周時間，每天觀察，每天記錄，具體操作實驗，對于學(xué)習(xí)認真的同學(xué)來說，既能培養(yǎng)其一絲不茍，嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，也可訓(xùn)練其觀察能力和耐心，但對于稍不認真的孩子來說，確實困難。因此，我們把“探究鐵生銹的條件”這個實驗慢速錄制下來之后，快速播放，同時在電子白板上播放時，再把實驗中的關(guān)鍵幀抓拍下來，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、記錄，這樣不僅能讓學(xué)生在課堂上用幾分鐘整體感知探究實驗的全過程，而且能較為清晰地觀察到關(guān)鍵時間段的現(xiàn)象，為課堂教學(xué)贏得了寶貴時間。

四、利用電化手段，把“不可能”帶入課堂

學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時，“粉塵爆炸”實驗在課堂上實施比較困難，成功率也較低，且爆炸現(xiàn)象極為短暫，我在教學(xué)中把此實驗錄制下來，并把爆炸現(xiàn)象來一個特寫和回放，讓學(xué)生“親身體驗”粉塵爆炸的威力，從而形成防爆意識。

在教學(xué)《生石灰的燒制》時，課堂上很難現(xiàn)場演示，學(xué)校周邊也沒有石灰窯可供參觀，為了能讓學(xué)生體驗“生石灰的燒制”過程，我們在網(wǎng)上搜索了“生石灰的燒制”視頻，并進行視頻剪輯，課堂上讓學(xué)生觀看從石灰石的開采到石灰石和煤交替裝入窯中，再到點火燒制，直至生石灰出窯，進而往生石灰中埋入一顆雞蛋，并澆水，得到熟雞蛋。這樣學(xué)生足不出戶，就能完整體驗燒制生石灰的全過程，又能感受生石灰與水反應(yīng)的放熱現(xiàn)象。這樣，從單一傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程體驗和能力培養(yǎng)，讓電化教學(xué)手段像一縷溫馨的風(fēng)，給化學(xué)學(xué)科教學(xué)帶來新氣息，又似一種催化劑，給課堂教學(xué)增添活力。

利用電化手段將“微觀”轉(zhuǎn)為“宏觀”，提高課堂教學(xué)的“可見度”。

在化學(xué)教學(xué)中，《用微粒的觀點看物質(zhì)》是初中化學(xué)的教學(xué)難點，對學(xué)生的抽象思維是極大的挑戰(zhàn)。如：50ml酒精與50ml水混合，總體積小于100ml，學(xué)生理解起來不太容易，我們用電腦模擬水和酒精相混合后，水分子和酒精分子相互運動并擠占了彼此分子間的間隙，化解了學(xué)習(xí)難點。再如：化學(xué)變化的微觀實質(zhì)，由分子構(gòu)成的物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的過程，是分子分裂成原子，原子重新組合成新分子或新物質(zhì)的過程，若憑空想象，對初三學(xué)生來說也不太容易，為突破教學(xué)難點，我們用“PPT動畫”模擬電解水及氫氣燃燒的微觀過程，化“微觀”為“宏觀”，從而提高微觀過程的“可見度”，助推了孩子們對某些微觀過程的理解，降低了教學(xué)難度

總之，我認為電化教育雖然是很好的一種教學(xué)手段，但是運用的時候也要有度，不能追求過度，如：用PPT代替板書，唯電化而電化。使用電化教育的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)過程的最優(yōu)化，要把電化教育手段當(dāng)成促進課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種工具，而不是唯一。

參考文獻：

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