測控技術與儀器專業人才培養體系的創新與探索

摘 要：如今，經過不斷的調查和實踐，測控技術與儀器專業人才培養逐漸已經完善了光學、機械、電氣和計算機等教育體系，形成了專門的學科。根據國家對測控技術的重視，以及社會對測控一起的需求，已經建立了測控設備和系統技術主要領域研究室，產學研究實習教育系統的組合。此外，通過基礎、專業性、理論與實踐完全結合，從而確立了測控技術與儀器專業人才培養體系的新型模式。本文介紹了測控技術與儀器專業人才培養體系的創新與探索方案。

關鍵詞：測控技術;儀器專業人才;培養體系;創新與探索

前言：

測控技術與儀器專業人才的培養由一代一代人精心打造，創造了全新的教育理念，創建了光電、機械、電氣和計算機一體化的教育體系;開設了教育部光電技術與系統的主要研究室，以及新型的人力資源管理體系。依據國防重要研究所的微子探索設備和系統技術，建立了校外實踐基礎。這是產學研究實習教育系統的組合，也是基本、專業的理論與實踐完全結合，大幅提高學生的創新能力，從而培養出高品質、創新的才能。

一、測控技術與儀器專業人才培養體系的重要性

近年來，隨著國家經濟、社會、文化的發展，社會對測控人才的需求逐漸提高，按照統一規格的傳統基礎才能，難以滿足社會需求。所以，對于測控技術與儀器專業人才培養首先需要樹立理念，只有具備綜合發展、卓越個性、扎實的基礎、卓越的工程實踐能力、創新能力的高品質人才，深受社會各界歡迎。在培養的過程中，學校有共同的培養計劃和個別培養計劃。通過雙學位、、選修科目、專題設計，結合工程師培養與管理與精英培養，形成全面、個人的綜合性教育體質。通過對學生科學與技術技能與實踐能力的培養，以及傳統重點的知識與專業教育與實踐鏈接的設計，更加注重學生的感情、意志力、積極探索和持久力，讓學生能夠擁有卓越的專業知識和實踐技能。

二、測控技術與儀器專業人才培養完善課程教學體系

（一）課程目的

測控技術與儀器專業的主要目的是為應對新技術革命的課題而開發的，由學術合成而開發，具有總括性的積極特性。本專業以獲取信息為主要培養任務，綜合信息發送、處理、控制等基本知識和應用教學。同時，培養最新的設計與測量與控制技術機器的研究、設計、制造、應用、維護、管理能力，掌握信息獲取和處理技術，讓學生讓學生能夠擁有卓越的專業知識和實踐技能，還能夠有團隊協作、社會責任的意識。所以說，高素質的創新才能的培養是課程的總目標。

（二）課程培養計劃

為了適應專業領域的特性，適應社會需求的變化，學校也多次調整了專業領域的設定和培養計劃。根據社會需要，目前學校正在開發光電子工程、電子科學、技術專業，在計量控制技術和儀器專業領域目錄下。從事計算機、通信、家電、礦業營銷、科學實踐的高級科技人員。大學以機械、電子、光電子、計算機應用、自動控制和信息處理部門的主要課程優化為目標。根據相應的選擇課程和綜合課程設計，合并理論知識和實踐演習，同時強調重視專業實驗和生產實踐的學生培養，強調畢業設計和其他實踐。以此，形成融合實踐教育鏈接、理論教育和工學實習訓練的教育系統。

（三）課程體系內容

本課程系統涵蓋計算機、電子技術、精密儀器等為學生打下堅實的專業基礎，在未來讓學生在課程中專業素養加深，并拓寬學生的專業知識。基于此，設立了包括“工學光學實驗”、“模擬數字電子技術實驗”、“專業的綜合課程設計”、“信號和系統”、“精密機械課程設計”在內的20多個實驗實踐課程。更有系統的實踐教育體系，注重培養學生使用知識和科技創新實踐的能力。

三、測控技術與儀器專業人才培養體系的創新與探索方法

（一）實踐教育體系的確定

學校需要依靠教育部自主電子技術和設備的主要研究室和新微型設備和系統技術研究室，開展“課程實驗-特別課程科技創新活動-研究項目研究-畢業設計”建立實踐教育體系。為指導學生積極參加學校各項實踐活動，建立和完善實踐教育評估和激勵機制。每個實驗課程，需要根據學生實踐操作能力、設計能力和思考能力、實驗能力的協作能力和表現態度的綜合評價，評估優秀的中級水平或對應得分。每年，需要設定超過10個創新實踐項目，還要在大學設立的創新基金，增加了學生為實施創新和實踐活動的支援，使更多的學生受到了科學技術革新活動的恩惠。

（二）測控技術與儀器教育團隊的建立

測控技術與儀器專業人才培養體系的建立是為了加強加強學部教育，所以大學需要聘請專業資格的教師，為本科生專業課程的指導，定期舉辦科學講座。這些課程和講義包含著重要的實驗內容。在大學，還需要增加實驗教育的授課時間，對各種各樣的年級的學生安排合適的實驗內容，實施模擬和被驗證了的教育實驗，培養學生的基本科學的思考和科學研究方法。大學要求3年級和4年級的學生選擇專業開發方向，接受相關教師的指導，為實踐分配相關研究室。并在指導下，完成一兩個項目，由學校或大學科技創新基金提供資金。學生科技創新實踐從有限的科學實驗向更自律、更具創新性的科技創新活動方向逐漸轉變。通過一系列實驗教育和課外科技活動培養，部分學生可以直接參加國家科研項目或四年級企業委托的科研項目。由此，學生通過科技實踐活動，可以培養創新，提高科技實踐水平和能力，學生的科學技術革新能力大幅度提高了。

（三）聯合單位合作學習

通過聯合單位合作學習，以建立校外實踐基礎為核心，也是實踐教育體系重要的方式之一，研究合作需要大學為加強與大學、企業、政府的合作摸索式。研究學習的重要形式是學校評議會的運營，通過多個監督單位（企業）和大學進行了科學研究和人才培養的合作，這樣就可以依托學校良好的產學研究環境，積極發展創新人才培養。合作學習中要和企業共同建立多家共同研發平臺和多家人才實習平臺。學校和企業利用科學研究的話題作為鏈接，加強相互交流。企業為學校提供多項科技研究話題和實習基礎，學校為企業提供科技創新智能人才支持。從而讓雙方形成了良好的互利模式、長期穩定性和可持續性開發。學校在培養測控技術與儀器專業人才應以市場為導向，培養企業所需要的人才。此外，根據實踐教育的需要，大學采用了企業最前沿的技術人員作為教師。這些教師所綬的內容幾乎都是直接由生產經驗形成的，包括了企業最先進的產品開發和創新相關的許多信息。由此，教育與學習的恰當組合成為可能，教育內容豐富活潑，鎖定了目標，受到學生的歡迎。

結論：

綜上所述，如今，經過不斷的調查和實踐，測控技術與儀器專業人才培養逐漸已經完善了光學、機械、電氣和計算機等教育體系，形成了專門的學科，在培養讓你猜的過程中需要通過基礎、專業性、理論與實踐完全結合，然后進行實踐教育體系的確定、測控技術與儀器教育團隊的建立、聯合單位合作學習，從而確立了測控技術與儀器專業人才培養體系的新型模式，以此大幅提高學生的創新能力，從而培養出高品質、創新的才能。

參考文獻

[1]胡良紅.測控技術與儀器專業應用型創新人才培養模式探索[J].產業與科技論壇，2017，16（14）：263-264.

[2]王德華.應用型測控技術與儀器專業人才培養模式探索[J].山東工業技術，2016（15）：227+231.

作者簡介：姓名：耿春琢，性別：女，出生年月：1998年8月，籍貫：遼寧省鞍山市，所在地：遼寧省沈陽市鐵西區沈陽化工大學，研究方向：測控技術與儀器，學位：本科，職務職稱 ：學生