談中職班主任“管育并重”管理模式的構建

余曉媛

摘要：中職學生正處于青春年少時期，在學校學習與生活過程中，常會受到不良因素的影響，再加上中職學生本身未能形成完善的世界觀、人生觀與價值觀，導致學生在處理一些生活、學習上遇到的問題時可能會出現較為偏激的行為，這就需要中職班主任重視使用合理、科學的方式管理學生，并將其與德育教育內容相結合，有效提升中職學生身心健康。本文通過了解“管”與“育”之間的聯系，分析當下中職班主任進行德育教育中的問題，著重探究中職班主任構建“管育并重”管理模式的具體措施。

關鍵詞：中職班主任? “管育并重” 管理模式 構建策略

新課改大背景下，中職院校在對學生進行教學過程中，也開始重視學生的全面發展，以期將其培養成為適合當下社會環境及崗位需求的專業、高素質、技能型人才。因此，在對學生進行培養學生中，合理融合管理與德育兩方面的工作內容便是中職班主任應當關注的內容。我們應當重視“管育并重”管理模式的應用，摒棄傳統的“重管輕育”管理模式，才能有效提升學生的綜合素質，利用德育管理與教學的方式，雙管齊下，最終保證中職班主任管理工作的質量與效率。

一、“管”與“育”之間的聯系

從字面上對這兩個字進行理解，我們能夠看出“管”代表管理，也就是中職班主任在日常進行工作過程中，需要對學生完成的一系列管理行為;“育”是指教育、育人，使中職班主任對學生的知識、意識、思想、心理、精神等方面的教育，這種教育的方向需要是積極向上、蘊含哲理與思考的，能夠對學生行為與心理進行正確的引導。因此，我們也可以將“育”認知為“德育”。

從實際情況來看，“管”與“育”之間的關系較為密切。這兩項內容的主體都是學生，管理主要是為了解決學生生活學習中的不良外在因素，使其的行為舉止能夠收到制約;德育則是為了對學生的心理與思想進行引導，使其能積極應對內在的不穩定因素。建設這兩項任務的根本目的，都是為了學生能夠在中職院校中健康成長，保持身心健康。其次，“管”與“育”在對學生進行培養過程中，始終處于一種較為平衡的狀態。不少中職院校在制定管理規定時，主要是為了約束學生的行為與活動。但由于中職院校學生本身便處于青春期，過于嚴格的管理方式缺少一定的人文情感，學生面對這些強硬的規章制度內容時，會出現一定的抵觸心理，往往會生出逆其道而行之的想法。此時，中職班主任必須站在學生的角度思考其心中真實的想法，利用德育內容平衡學生的學生心理上可能存在的不平之氣，使其能將更多的注意力放在學習與生活中，轉變學生的思想與認知[1]。

二、傳統“重管輕育”管理模式帶來的負面影響

“重管輕育”管理模式是目前部分中職班主任仍然會使用的班級管理方式，部分中職班主任會忽視當下社會環境中對學生思想道德素質的要求，一味希望利用嚴格的管理方式提升學生的學習成績，養成良好的生活習慣，但顯而易見，“重管輕育”管理模式根本無法有效滿足該目的，甚至有可能將學生教導成為“有才無德”的危險分子。因此，“重管輕育”管理模式會導致中職學生在接受評價過程中，會過分量化德育考核方式，無法有效引導學生養成正確的德育思想，會導致學生極容易形成錯誤的功利主義傾向，使學生在接受德育教育過程中，僅僅是為了得到高分而重視形式主義的東西，嚴重影響學生正確世界觀、人生觀與價值觀的塑造。除此之外，“重管輕育”管理模式導致中職班主任對于嚴格制度過分依賴，學生也會因此產生一定的抵觸心理，根本無法有效完成中職學生的管理與德育教育，甚至會影響中職學生的全面成長。因此，必須積極改變“重管輕育”管理模式在中職教育中的應用，積極使用“管育并重”管理模式，才能有效提高班主任管理及德育教學質量，提高學生核心素養。

三、中職班主任構建“管育并重”管理模式的具體措施

（一）正確認識“管育并重”管理模式的價值

中職班主任若想要構建完善的“管育并重”管理模式，應當對其理念內容進行一次深入的理解與分析，這樣才能保證中職班主任在使用“管育并重”管理模式時能夠更為妥當與完善，避免受到過于片面理解的影響榆樹“管育并重”管理模式價值發揮作用。在理解過程中，中職班主任需要認識到“管育并重”管理模式的內涵，它布置針對學生的管理與德育工作提出一定建議，更重要的是對兩種模式的分析與融合。例如在制定班級管理制度過程中，中職班主任需要確認制定的制度內容能夠有效約束學生，使其接受教師的管理，還需要學生能夠對這種管理方式產生認可與理解。在這個過程中，便需要中職班主任更好地處理學生心中的真實想法，保證使用民主的方式與學生商議整個班級管理過程中需要遵循的規則。班主任需要直白的告訴學生制定這個規則的原因是什么，使學生能更為認真、嚴肅的應對這個規則的制定過程。引導學生參與到整個規則的制定過程中，能使學生更好地認同班級管理規定，也能使整個規則內容更為迅速的落實在班級管理過程中，使學生能嚴格按照規章制度的要求約束自己的日常學習與生活。另外，教師需要從學生的個性化差異入手，全面落實“管育并重”管理模式。教師在應對學生生活、學習中存在的問題時，需要結合學生的實際家庭因素、心理性格因素等提出針對性的解決意見。例如班級里那些較為調皮、叛逆心較強的學生，教師應當委婉的提出改正的建議;而對于那些性格較為內向或自卑的學生，教師應當多多鼓勵學生，使其能在他人的肯定中學會自我肯定，進而樹立強大的自信心應對生活與學習中存在的問題[2]。

（二）實施“管育并重”管理模式的具體方式

1.從“管”的角度進行分析

在對中職院校學生進行管理時，應當從學生學習的專業入手，兼顧學生的學習與生活，管理其行為舉止。因此，在進行管理過程中，中職班主任應當重視“生本位”思想的應用，全面落實班主任工作內容。利用“生本位”的思想對學生進行管理，能有效提高班主任的管理效率與質量。若使用“師本位”的思想指導班級管理工作，從一定程度上來說，整個管理過程會有一定的形式感，無法有效調動學生的參與積極性。因此，中職班主任必須正確認識到“生本位”思想的價值與內涵，充分發揮“以人為本”指導思想的作用，重視學生在整個班級管理過程中發揮的重要作用，尊重學生受到成長環境影響而生成的個性化差異，使學生能在教師的引導下得到高質量的成長。其次，在對學生進行管理過程中，中職班主任需要重視學生學習動向的管理。在條件允許的情況下，班主任應當積極調整班級制度，為學生提供更為舒適、自由、輕松的學習環境，使其能在和諧的環境中提高自身綜合素質。與此同時，中職班主任還需要重視對學生的學習評價。中職院校的學生正處于身心發育的重要時期，在對其進行評價過程中，若教師使用的語言過于嚴厲與直白，將會打擊學生的自信心，也會使學生產生一定的抵觸、方案心理。因此，中職班主任在對學生進行評價時，需要重視自己的語氣與態度，始終堅實平等友好的態度對待學生，使其能夠接受自己的規勸，認真將所有精力投入到成長與學習之中，使其能對學生重拾激情，使學習環境與氛圍更為積極向上[3]。

2.從“育”的角度進行分析

德育教學往往是針對學生的心理、思想與精神進行的教學，是為了引導、改變學生內在可能存在的負面心理、錯誤認知與過激思想等。因此，中職班主任在對學生進行管理過程中，需要保證其德育教育的內容符合中職學生青春期的心理特點，這個時期的學生本身因為青春期的影響便較為浮躁，雖然對未知的事物有著較為強烈的好奇心，但是由于自身思想觀念不足再加上人生閱歷的缺失，將會無法正確判斷某些事情。因此，從學習的角度來看，大部分中職學生會因為知識教學中存在的難度而對學習產生一定的恐懼心理，這也使其在學習過程中出現一些困難。因此，中職班主任在對學生進行管理過程中，需要重視心理疏導工作的重要性，要能夠及時了解學生心中真實的想法，并積極引導學生解除負面心理、錯誤認知與過激思想等。中職班主任要積極利用班會、家訪等機會，鼓勵學生將自己心中的困惑與其他同學、家長進行交流，中職班主任也可以積極提出針對性的解決方式，以便于解決學生心中的疑問。而對于一些過于個性化的問題，中職班主任則可以選擇私下與學生交談的方式，使學生能在教師的引導下正確解除心中的不良情緒與傾向，有效落實德育教育的價值[4]。

結語

中職班主任在對學生進行管理過程中，傳統的方式“重管輕育”會帶來較多的負面影響，也會阻礙中職學生的全面成長。因此，教師需要正確認識到“管育并重”管理模式的價值，并科學、合理的實施“管育并重”管理模式，才能真正協調融合管理與德育兩方面的內容，為學生帶來高效率的管理措施，從而提高中職班主任班級管理的質量與效率，從個體性差異的角度提升學生的綜合素質，使中職學生的核心素養不斷提升。

參考文獻：

[1]曹瑞超，哈崢，吳璽.“管育并重”德育模式下的中職班主任管理工作探討[J].河北農機，2019（11）：47.

[2]李紅梅，王超.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應用思考[J].中國農村教育，2019（14）：75.

[3]黃丹宜.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應用分析[J].課程教育研究，2019（02）：79.

[4]何仙菊.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應用[J].科學咨詢（科技·管理），2017（05）：47.