把電線繞出藝術 讓創意不斷迸發

許玲玲

摘 要：開展形式多樣的創意美術社團活動，能夠激發學生參與美術活動興趣，提高學生的動手能力和空間能力，激發他們的想象與創新能力。材料和工具在美術教育中是孩子們學習、創造的中介與橋梁，而運用特殊的美術材料、工具會使學生產生更濃烈的創作興趣。根據小學階段學生參與美術活動的特點，依托整合性的藝術教育模式，嘗試在生活中選取孩子們所熟悉的廢舊電線，融多元化與趣味化于一體，以材料的創意、內容的創意、組織形式的創意等角度出發，通過感受、體驗、游戲等多種途徑，激發學生參與美術活動的熱情。

關鍵詞：電線人;制作;社團活動;創意思維

一、直擊現象

如今美術社團活動正在各學校中如火如荼地開展著，學生根據興趣愛好參加適合自己的活動，在快樂的活動中享受所帶來的幸福。隨著社團活動的深入開展，隨之而來的問題也就浮出水面，讓人不得不反思。

1.模式單一 停留常規

美術社團多以開設：國畫、兒童畫、泥塑、書法等常規課程為主，很少有學校以工具和材料入手尋找創新點開設相關的社團活動，如孩子們所熟悉的多種自然材料和廢舊材料等。

2.完成任務 疲于應付

有些教師為了應付學校對藝術學科要開設一門社團活動而苦不堪言，認為剝奪了自己的休息時間，甚至覺得這是加重自己的工作量。雖社團活動開展著，但出于教師的一種“游離”態度，學生自然學不到什么。學習活動也只是完成任務般來對待，社團也就形同虛設了。

3.流于形式 特長不明

有些學校雖然開設了社團活動，卻一直抓不住特色。一下子社團開展國畫課、一下子社團又開展兒童線描畫課等等，兜兜轉轉學生不能很深入地學好一門特長，甚至有些學生為此厭惡美術社團，因為都只是學了點皮毛后又放棄。

二、研究策略

（一）培養興趣 收集材料

興趣是美術活動中最好的老師。從學生的角度考慮，應該激發幼兒的興趣。

1.找尋興趣點主動培養創作意識

（1） 利用媒體圖片

組織學生欣賞在網絡中找到的大量的利用廢舊電線做出的有創意的作品，引發學生的興趣，告訴他們“如果我們有了這些廢舊的電線，我們一定也可以做出這些令人驚奇的作品！”

（2）主動尋找材料

看了作品圖片后讓學生嘗試做不同的作品， 久而久之，孩子們便開始關注身邊的廢舊電線，學生主動地從生活的角角落落去尋找廢舊電線。

（3）在尋找中培養創作意識

在尋找過程中，既增長了知識，又帶來了創作的靈感，培養了他們的創造意識，對他們自己的創作也會帶著極大的熱情。

2.積累材料為創作打基礎

（1）學會存放材料

學生在收集材料的過程中肯定是有多少帶多少，或者是什么時候有什么時候帶來，收集的時候較長，在這中間最怕出現材料的遺失的問題。所以教師可以讓學生將收集的廢舊電線帶到學校，存放至學校畫室或制作間等，以備制作時使用。

（2）教師應做個有心人

筆者認為我們老師平時也要做有心人，與學生一同收集各種材料。充裕的材料是學生進行主題創作的基本保障。

3.取得家長的支持

要獲得家長對我們工作的理解和支持。在課題實施過程中，我通過家校聯系欄和班級論壇與家長交流，曉之以理，動之以情，告訴家長廢舊電線對我們創意美術開展的重要性和對孩子的影響，家長在孩子的進步中，越來越支持我們的工作了。

（二）欣賞感悟 構思制作

1.通過網絡提前自主學習

組織學生學習他人的電線制作作品，從中學習制作技巧，獲取設計靈感，開闊創作思路等。教師可以從網上下載一些圖片資料然后上傳至學習網站，讓學生去瀏覽，也可以讓學生從網上觀看有關制作實例的視頻，如在百度視頻搜索中輸入“電線人制作” 、“電線小人”等關鍵字，就可以點擊觀看相關的制作視頻，從中可以學到很多制作的技巧和方法。能為學生激起創造思維的火花。

2.注重提問巧妙引導

針對于學生會思維定勢的問題，我在活動中會特別注意學生發散性思維的提問訓練。在社團活動中，我會通過扯拉把電線進行擺造型等多種方式訓練幼兒的發散性思維。“當看到這個形狀，你覺得會是什么？” ，“這個造型，看起來像什么？”這些開放性的問題對孩子來說，既有樂趣，又有挑戰，孩子天馬行空，極具創造力。在孩子不知道用廢舊電線可以做什么的時候，我們不能直接告訴他“可以做成什么。”而是在一邊巧妙的引導孩子，讓孩子去思考，在自己思考中和老師的引導下，設計作品，這樣孩子能夠更有成功感。

3.注重技法指導

人本主義心理學家馬斯洛將創造力分為創造的靈感階段和創造的實施階段。 完整的創造力包含著創造性思維與表現能力兩部分， 要使學生的創造能力在完整意義上得以發展，開拓學生的創造性思維和培養一定的表現技能，兩者缺一不可。創造活動不可能脫離造型形式和表現技能單獨存在，僅有創作的靈感，而沒有表現的語言，再好的想法也無法實現。 因此在活動中老師要有意識地培養學生的技術意識， 并進行適當的技法指導。

4. 注重教學方法

1.臨摹法

教師可將若干個不同造型的電線作品分發給每個小組，讓學生先行研究作品的造型特點、制作過程、方法等，作一番觀察研究后，可以讓學生以小組合作的形式來臨摹制作。

2.聯想法

（1）減（剪）法的聯想

減法可以將電線造型去掉一個角、一根線等，可以將一件物品完全變成另一種不同造型的物品，這樣更有利于激起學生的想象思維，便于學生想象出更具體的形象。

例如：我將一個帶靠背的電線椅子用鉗子把上面的靠背去掉后讓學生觀察，很多學生會說像一個圓凳子，于是稍作剪減，作品就可以輕松轉型了。

（2）內容情節的聯想

在兩個或多個形象做好后，如何組織一個有趣的場景或是有情節畫面，對作品的內涵、意義的提升起到了點睛、深化的作用。這個過程教師要有意識的引導學生進行情節聯想，再組合構成“情節”畫面。

如六（1）班王旭鴻同學制作了一只“小狗” ， “小狗”形象可愛，制作巧妙，在布置展覽前，我總感覺這只小狗缺少點趣味。于是，我引發王旭鴻同學回憶小狗在生活中的畫面， 這讓他想到了小狗在主人的牽引下載馬路邊散步的畫面，這樣“小狗和主人”的畫面就出現。

再如，作品“凳子”和“桌子”是張凱亮同學做的，而李嫣然同學又做了兩個生動的“小人”我將這幾件作品放在了一起，讓學生想象他們如何擺放使畫面和諧、自然。于是他們在原先物件的基礎上又只制作了飲料杯、加了油布傘就有了下圖名為《下午茶》的內容情節聯想。教師引領學生對物象進行情意方面的思考與認識，以獲得學生對物象在情感方面的升華。

（三）縱橫評價 多元評價

1.一轉多的評價

在每一次的創意社團活動中，我們對學生的美術創作的評價，從一種評價方法轉變為多種評價方法：

●縱向評價———學生的現在和過去比較。

●橫向評價———學生的作品和其他學生的作品比較。

●對照比較———將學生的創作與符合年齡的標準相比較。

2.鼓勵表揚為主的評價

在評價的過程中，盡量采取了正面鼓勵的方式，找出學生進步的地方加以鼓勵，具體指出作品該表揚的地方，而不是泛泛而談。

3.互評

在評價方式上運用了師生互評、生生互評相結合的方法，鼓勵學生找出別人值得贊美的地方，有創造性的表現。

以上這些多元化的評價，滿足了學生的精神享受，從本質上讓幼兒樂意、愿意投入到美術創作活動中。

三、結束語

孩子們在創意美術中去尋找美、發現美、創造美，找到了“廢”與“美”的結合，不僅提升了學生審美能力和創作能力，還讓孩子們學會珍惜資源，環保生活。筆者認為美術教師只要善于留心觀察生活，做生活的有心人，就會發現更多的教學資源，美術教師可將這些資源有效的服務于美術教學中，在活動中讓學生認識生活中的多姿多彩的“美”。我相信，在以后的日子里，我們堅持創意、環保的信念，美將無處不在！