趣味教學，讓刻板的數理課堂噴發勃勃生命力

張達蘭

摘 要： 機械、重復、乏味的數學課堂已經跟不上時代的發展，會讓學生聽得索然無味，毫無興趣。所以，作為一位堅守在教學一線的農村小學施教者，要想方設法創設出精彩的數理課堂。激發出學生參與的熱情，從而讓數理課堂噴發出勃勃生命力。

關鍵詞：趣味;數理課堂;噴發;生命力

隨著社會的多元性發展，手機、電腦、游戲、互聯網的誘惑，無一不在吸引著大眾的注意力。 更別提本來意志力就不強，注意力容易轉移的小學生了。 再加上學習的艱苦，枯燥，繁瑣等等，讓更多的學生越來越不愛學習，只沉迷于手機網絡游戲中。 其他科目尚且如此，更別說原本就枯燥、機械、重復、乏味的數學課堂了。這樣的數學課堂，盡管施教者講得口水橫飛，滔滔不絕，而學生卻像聽催眠曲，睡得口水直流，無知無味，毫無興趣。 這樣一來，作為一名堅守在教學一線的農村小學數學教師，就要想方設法創設出精彩的數學課堂來吸引學生的注意，激發出學生參與的熱情，從而讓數理課堂噴發出勃勃生命力。 本文主要從以下幾點來探究：

一、從學生身邊挖掘數學題材，賦予趣味性的表達。

小學學習者往往對自己身旁產生的事情更有興趣。 一線數學教師可以從這點出發，從小學生熟悉的環境中挖掘出有用的數學題材，設計出符合教學目標的數學問題， 來點燃了同學們的的參與熱情，由此深刻體會數學的價值和魅力。 比如：

例：班主任要登記我們班書桌的單價，說如果有人損壞了要照價賠償，要我幫忙算一算，他只說：我們班的書桌的單價是椅子單價的4倍，3套桌椅共360元，為了避免出錯，請各位同學快幫我算算我們班的書桌每張是多少元？

這樣借助身邊的人身邊的事，現場提疑邀請同學們幫忙解答，來點燃了同學們的參與熱情，大家都爭先恐后地去幫忙計算，學生的思維被激活了，整個過程既輕松愉快，又自然有效。只有將數學與學生自身熟悉的事物聯系在一起，學生才更加真切地感受到數學并不遙遠，就在自己身邊，由此深刻體會數學的價值和魅力。

我們還可以針對題材的特點使用風趣、幽默的語言加以描述，融數學知識于笑話式、游戲化的數學題目中。讓學生形如聽笑話的過程中接受了數理知識，在游玩中掌握了方法。 例如：

例：一匹馬一年吃4hm2草，現有草場40hm2養了5匹馬，問： 五匹馬吃多少年能吃完？（答案：永遠吃不完，因為吃了又長。 ）

如果我們數學教師能夠利用自己的智慧，運用笑話式，游戲化的形式，使用風趣的語言，幽默的語態來描述數學題材。 才能消減由原本繁瑣的、枯燥的、沉重的數字化，公式化學習帶來的疲倦感，使我們的學生產生高昂的情緒和激奮的狀態， 始終能保持歡心鼓舞的心情熱烈地參與到我們的數學學習課堂中來。從而讓沉悶的數理課堂氣氛噴發出勃勃生命力。

二、利用希沃軟件功能，創設動漫式的教學情境，煥發勃勃生機。

受教育義務均衡發展的恩惠，讓我們農村小學也得到重視，每個農村小學各個教室都安裝了先進的電子白板， 特別是希沃白板5的研制使用，讓我們的教學手段更加豐富多彩，課堂教學、作業設計的呈現形式更多樣化。數理學習之所以古板繁燥、乏味是因為它過于抽象化、公式化和格局化。 作為數學施教者怎樣讓學生喜歡上這些抽象的數學符號，刻板的公式和格式化的語言。 我們可以使用功能更全的希沃白板5的工具和功能，設計動漫性，卡通式的教學情境， 配以驚訝的、夸張的或喜感的語音效果呈現，引導學生去關注本堂課程的重點內容。 綜合運用克隆等功能，創設靈活多樣的課堂活動形式，利用配套練習快速鞏固新學的數學知識，從而一改刻板枯燥的數學課堂模式。以避免低齡學習者由于不能保持長久的注意力，而讓后續的知識點吸收消化受到影響。 喜歡動漫，喜歡卡通是小學生的天性使然，這可以讓他們一直保持一種高昂的情緒，飽滿的精神去傾聽完相關的知識點講授， 并且因為興趣使然，注意力更集中，更易于理解和記憶知識。這樣一來，數理課堂的學習氣氛濃郁了，生命力更強了。 例如：

例： 蛋仔高高興興地從學校回來，（興高采烈的音效）問姐姐： “爹地呢？ ”姐姐奇怪地問： “在家呢，干什么？ ” “我找爹地要5角錢。 ”“為什么？ ”“爹地說過：數學滿100分得1元，70分得7角，我數學得了45分” 姐姐吃驚地問： “什么！ 才45分？ ”（吃驚的音效）弟弟得意洋洋地說： “是啊，根據4舍5入法，爹地要給我5角錢。 ” （得意洋洋的音效）

這樣，學生們在哄堂大笑中變得精神百倍，更加興致勃勃的往下聽課了。

三、自主課堂，彈性設計階梯式的作業模式，提高更多參與者積極性。

不管那個學校那個班級，除非特意為之，要不一個班幾十名學生的學業水平不可能都保持在同一水平上， 特別是我們農村小學，個體差異更大，我們的課堂教學無法做到一對一式的教學效果。 這就要求數學教師發揮吃苦耐勞的精神，秉承一個也不能丟的信念，勞心勞力地研發設計階梯式的作業， 既讓基礎薄弱學習者保持足夠的學習動力，堅持且能學到課程標準要求的基礎數學知識，掌握基礎的學業水平，又能讓就學優異者提升學業水準，拓展他們的常識，發展他們智力，提升他們的數學修養。 例如：

例：（針對學困者）一家人要掘出一個長60米，寬40米，深150米的長方體儲水池，這家人要掘出多少方的沙土？

（針對中等者）一伙人要挖一條道，早已挖好了整條道的2/3，間隔中間點12米，這條道整條長是多少米？

（針對學優者）從A城到B城可以乘動車去，也可以自駕從高速走。乘動車時速180kg/時，要走3.5個鐘頭，如果自己駕車走高速， 時速是動車的2/3，我們自駕要花多少時間才可以到達？

我們還能利用形式多樣的方式，促使更多的班級人員積極參與到我們數學學習當中來，數學教師可以設置“你質疑，我解惑”的數學專欄，讓學習者自由質疑解惑。學習者可以把在預習中或作業中遇到的困難，不懂的問題等張貼在質疑專欄上，再由會做的同學自主解答或相互合作討論解答。質疑者或教師根據作業的難易程度設置獎賞（給贊），只要答對，質疑者與解惑者人人有賞（集贊），只是獎賞有側重。獎賞可以根據不同的學生需求以靈活的方式兌換。比如，針對留守兒童，集夠一定數量的贊，爭取其家長的配合，換取節假日回家的陪伴;父母在身邊的爭取陪游等。

還可以引導學生以制作海報、手抄報的形式展示學習成果，讓學習者親身經歷“覺察數理問題 產生探索欲望 探尋數理真相 體驗成功的喜悅” 。 這樣既可以把學習遇“困”者拉出困境，又可以讓學“富”者分享成功的喜悅，滿足小學生的表現欲和增加他們的自豪感。 這樣，會極大地促使全班學生參與到數學學習中來，以激發全體參與者的學習熱情，提升探究的欲望，發現數理的樂趣，從而愛上數理課，愛做數理題，促使人人數理學識水準不斷提升。

四、恒心和興趣的培養，才是堅持數學學習的根本。

不管我們老師如何千方百計的規劃數學課堂，如何絞凈腦汁地設計教學情境，怎樣努力地把數學作業設計得有趣生動，盡可能地以游戲的形式呈現，我們都不能百分百地把所有的數學知識趣味化和游戲化。所以，數學施教者要有意識地培養小學生的興趣、恒心、持久力，這更是數學教師的一項重要的工作。只有小學生具有這些良好的品質，他們才能持之以恒地學習數學，以保持旺盛的求知欲望。

總之，滿盈生命力的數學講堂是我們一線數學施教者的終極目標。 而這一切都離不開數學教師的智慧研究創設，勞心勞力地付出精力設計。才能使原本枯燥的、乏味的、機械而又繁重的數學講堂噴發出勃勃活力。