核心素養下初中科學課外作業個性化設計的實踐研究

龔葉鋒

摘 要：隨著教學新范式的深入推進，個性化的初中科學課外作業不僅能發揮學生的主動性和創造性，真正掌握知識，形成能力，發展思維，發展創新，讓學生樂于作業，提高學習效率，養成較好的學習習慣，輕負高效，使每個學生都能夠得到成功的體驗。本文在教學新范式背景下，對優化科學課外作業設計進行研究，讓課外作業充滿“魅力”。

關鍵詞：個性化作業設計;實踐研究

一、研究背景

科學核心素養強調要培養全面發展的人，培養學生積極主動地學習態度，獲取知識，分析解決實際問題的能力。所以筆者認為核心素養理念下的作業，應該是重建與提升課程知識，構建學生課堂以外生活的重要時空，成為學生成長的履歷和生長點，課外、校外的一種生活過程和方式。學生需要在不斷的學習中成長，使自己的知識不斷的充實，使自己的學習能力，解決問題的能力不斷提高，不斷提高自身素養。

但筆者研究部分教師設計的課外作業，發現一些不足，具體表現為：

（一）機械操練多，探究實踐少。反復地仿照例題進行操練，教師批改時樂此不疲。

（二）拿來主義多，創新設計少。購買名目雜多的資料，然后根據需要讓學生每天訓練。

（三）作業數量多，實用價值少。學生常常做得頭昏腦脹，產生恐懼心理。

在教學新范式背景下，這樣的課外作業抹殺學生對科學知識的興趣和渴求，導致學生抱怨作業枯燥、單調、乏味，用他們的話說就是“沒勁”，壓抑了學生個性的張揚、思維的發展。

為此，筆者嘗試研究新穎的課外作業，改變傳統“滴水穿石”的做法，著力于“牽一發而動全身”提高能力，發展自我，讓課外作業充滿“魅力”。

二、研究內容

（一）內容精致學得真

為了改變科學課外作業機械操練多，探究實踐少;拿來主義多，創新設計少;作業數量多，實用價值少等現狀，筆者結合教學新范式理念，從精致課外作業內容進行實踐研究。精致課外作業內容如下圖所示：

1、作業激發興趣

興趣是學生學習的源泉。所以，作業也不再是簡單的“溫故”，更多的是在興趣驅使下的實踐、探究、創新的過程。科學學習需要學生觀察實驗，注重動手實踐操作。學生在實踐過程中，對學習的興趣有所提升，也提高了學生合作學習交流的素養，學生在活動中提出自己的見解，開拓思維，提高學習的積極性，讓學生能主動去學。

例如：可以采用思維導圖的形式，讓學生學習歸納、梳理知識點，也能激發學生的學習興趣。

2、作業體現人文

科學除了學習課本固有的知識以外，學生也要學習科學的情感和它所具有的內涵。所以教師在作業設計時，除了知識的訓練以外，也要借助一些情景，融入一定的科學情感，使學生能有一定的情感體驗，能主動完成作業。

（1）開發“生本作業”

“生本作業”就是讓學生根據自身學習的實際情況，自己布置并完成適合實際需要的作業。這種學生自我分析，自我布置完成的作業更具有針對性。

（2）實施“作業美容”

如“基礎記憶題”以“聰明小精靈”代之，“實驗設計題”代之以“小小實驗員”，“科學探究題”成了“小小科學家”。

3、作業源于生活

我們說科學就在我們身邊，科學源于生活。那么科學作業的設計也可以源于生活實際。科學從根本上與生活密切相關，課外作業作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延，使科學課外作業也能和實際生活相貼近。

（1）近生活實際

科學的重要在于讓學生能解決“身邊發生”的問題，教師可通過一些發生在學生周圍的學用結合的習題，不但使學生運用了課本知識，還解決了實際問題，能使學生產生強烈的求知欲，提高作業興趣。

例如：學習《花和果實》后，筆者提問：絲瓜的花是雌雄異體的，如果選擇一朵還沒有開放的絲瓜的雌花，用塑料袋將這朵花罩起來，過一段時間后看能不能結出果實？這需要學生細致入微的觀察。

（2）近社會熱點

與學生生活密切相關的知識，才是學生最感興趣的，只有學生感興趣的，才是有效的。

（二）形式多樣學得廣

傳統的科學作業基本都是千篇一律的做題，教師在設作業時可以打破常規，設計一些新穎有效的實踐型作業，可以有以下多種形式。

1、生成式作業

此類作業可以根據所需要鞏固的知識點，學生自編自創，在實踐中鞏固知識。教師可以設計以下兩類作業。一類是新穎的游戲作業，以游戲的形式，學生和家長、老師合作創編游戲形式的作業，在“玩”中體驗，使知識得以落實。這樣學生學習的過程一定是快樂的。另一類是豐富的創編作業。學生可以設計一些科學探究型作業，對科學知識拓展延伸，可以進行探究實驗，也可以設計思維導圖，把作業設計得更具藝術性。 通過給定的器材，讓學生自行選擇其中的幾種進行創編，設計實驗，拓展延伸知識點。

2、合作式作業

（1）師生合作

此類作業是師生合作，如與老師共同談論完成某個題目，與老師共同進行實驗的改進和創新等，這既鞏固了知識，又增加了師生思想情感的交流。

例如：學習《種子萌發》后，老師可以分發給學生一定數量的種子，師生一起到學校實驗室去做種子萌發實驗。這個實驗過程需要一周左右的時間，這個期間學生可以不定時的觀察，教師可以做適當的指導。

（2）親子合作

此類作業能增進學生與家長親情情感，在完成作業的過程中，增進學生與家長之間的交流和溝通。比如學生每天與家長分享一天學習的成果，家長與學生一起分析好的地方和還需改進的地方，并在接下去的學習中不斷改進。通過這樣的交流，家長能及時了解學生的學習情況，學生也對當天所學內容進行了應用鞏固。

（3）生生合作

生生合作是幾位同學之間共同合作完成。如學生合作記憶基礎知識點，小組合作完成作業互講互教、知識整理歸納、實驗探究等，這樣方式既發展學生合作素養，也能增強班級的凝聚力。

3、實踐式作業

家庭作業是教師精心準備地送給孩子們的一個禮物，讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使作業成為學生展示個性的平臺。此項作業可以有以下幾類：（1）簡單實驗動手做一做。比如九年級上冊教學酸堿鹽時，可以讓學生自制酸堿指示劑，提高學生學習的興趣。（2）有趣的生活實驗。讓學生觀察生活中熟悉的事物，就地取材，動手做簡單又貼近生活的小實驗，使科學的學習變得豐富多彩。這種實驗簡單，取材方便，這樣完成率高，而且能提起學生探究的興趣，培養學生對科學事物的愛好。例如：學生回家進行“雞蛋沉浮實驗“，用筷子代替玻璃棒，其余器材家中廚房都有，是完全可以實施的。也可以將實驗過程用視頻拍下來，和同學一起分享。（3）自制實驗儀器展示。教師可以引導學生利用身邊隨手可得的簡易材料，自己制作一些實驗器材，和同學們分享。學生在自制器材的過程中，是對所學知識的深度應用。（4）科學的考察探究，教師可以通過讓學生進行一些簡單的調查，讓學生將所學的理論知識，在實際生活中得以應用。例如，學習了《生態系統》這節后，學生自發地去調查研究新農村綠化情況，對學校附近的新農村進行了問卷調查和實地調查，并撰寫了調查報告，且提出了合理的新農村綠化方法和建議。

4、創編型作業

此類作業是教師給學生充足的發揮空間，以改題、說題、評題的形式對知識拓展和延伸。 不但可以開拓學生的思維，也給學生提供了展示的機會。教師可以引導學生設計以下兩類作業：（1）典型例題后的變通題，對典型例題進行改編和深入拓展。（2）重要實驗改進。如書本實驗，有些存在一定的不足，會產生誤差或現象不明顯。學生對這類實驗進行改進，考察了學生實驗動手能力、探究能力和創新思維能力。

（三）因人而異學得實

學生有時候在做作業時，往往會出現“會做的再做一遍，不會的還是不會”的現象。對此，教師可以設計形式多樣的自主型作業。

1、順其意而揚長

根據學生掌握的程度，設置不同層次的作業，滿足不同層次的學生需求，激發他們學習的主動性，讓他們能體驗成功的喜悅。教師可以從以下幾方面入手：（1）建立“作業超市”。學生像超市買東西一樣，自主選擇適合自己的作業，有多梯度，相當于每位同學的作業都是量身定做的。包含了基礎性作業，只要求學生對課本的知識點有一個簡單的記憶和理解，學生只要稍作思考和回憶即可完成，能夠使學生的基礎知識更加扎實。還有想象性作業和歸納、收集性作業。教師可要求學生對學過的知識、章節進行知識框架或者重難點的整理，理清知識脈絡，分組整理后交流，無形中增強學生對總體知識的深入理解。還有探究性作業，培養學生科學探究的意識，讓學生在觀察、提出問題、建立假設、解決問題、交流和評價中鞏固知識，體會從中的樂趣，培養學習科學的興趣。（2）設立“層次專柜”，有基礎知識鞏固層，偏重于基礎知識的鞏固和積累;基本技能強化層，對知識進行簡單的應用;綜合能力運用層，提高學生綜合應用能力和舉一反三的知識遷移能力。（3）自選解答方式，將傳統的書面解答改成口述、書面、實驗、演示等方法，發展學生的創造力。（4）自選作業途徑，允許學生選擇調查分析，實際操作，上網查找，家長幫助等不同途徑。

2、反其道而變短

在學生小組合作分組時，考慮學生的相互取長補短，彌補不足，在合作中都得到發展。如：觀察能力差的可參加觀察探究組，口頭表達能力差的可參加表達講解組，動手能力差可參加實驗實踐組，膽子小的學生可參加展示表演組，讓他們在別人的示范中受到影響，思維中碰撞出火花。

反思：在大力推進教學新范式的今天，個性化的科學課外作業的設計不容忽視。教師需要采用多種方式，使課外作業的效果最優化。在實踐過程中，我將繼續探索科學課外作業設計的實踐研究這個有意義的課題，真正使課外作業成為教師送給學生最精美的禮物，也是最有意義的禮物！

參考文獻：

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