分析小學語文口語交際教學的開展

摘 要：本文首先對小學語文口語交際教學中存在的問題進行了具體的分析，然后提出了相應的應對策略。其策略主要包括：根據學生實際情況挑選話題，激發學生的溝通欲望?？谡Z交際教學的課堂上需分組討論，突出學生的主體性。學校開展口語交際實踐活動，在實踐中提高學生的口語交際能力。從以上三個方面出發，希望對廣大的教育工作者有所幫助。

關鍵詞：小學語文教學;口語交際教學;分組討論

引言

語文是教我們如何說話，怎么說話的一門學科。我們平時對語文的學習只表現在書面上。根據學以致用的原則，學習知識是為了用于實踐中，語文的學習就要求我們必須動嘴說，與人溝通交流。現在的小學語文教材每一單元的最后都有相應的口語練習，開展口語交際可以鍛煉學生們對語言的組織能力，鍛煉學生敢說話不怯場的能力，也提高了學生們的溝通交流能力。但是現階段小學的語文口語交際教學中存在著許多問題，教師必須加以關注，針對存在的問題及時提出解決的方案。

1小學語文口語交際教學存在的問題

1.1許多學校不重視語文口語交際教學

現在小學生的語文教材當中包含了許多口語練習的習題，表現出我國的教育部門對于學生語文口語的練習是十分重視的，但是在學校的實際教學當中，對于小學生語文口語交際教學卻沒有落實到位，還有許多的學校流于形式，只是單純的走走過場而已，最后不了了之。這種現象充分的說明了一些學校對于口語交際教學的不重視，仍然以課本上知識的學習為主，使學生的口語能力得不到有效的鍛煉。

1.2小學語文口語交際教學的模式過于單一

即使教育部門對課程進行了改革，但是由于受傳統教學模式的影響，許多教師的觀念無法快速的發生轉變，在教學的方式上過于陳舊，缺乏創新性。在語文的口語交際過程中，課堂上的大部分時間都是教師占據著主導的作用，學生的主體地位得不到有效的體現，學生只是單純的跟著教師，被動接受知識，這樣就極大的降低了學生的參與度，時間長久學生的學習積極性受到了打擊，進而其口語交際能力得不到有效的提升。

1.3小學語文口語交際缺乏科學系統的教學

語文口語教學是近年來的一項新的教學任務，課本上雖然存在著這一方面的內容，但是在日常的教學中教師卻沒有對口語交際的教學設計科學合理的教學流程。從目前的教學情況來看，小學語文的口語交際教學只是單純的局限于反復的口語訓練，教師并沒有對口語教學做好整體的規劃。例如如何導入口語交際教學、使用何種教學方法能提高學生的學習興趣和學生間如何進行口語交流的基本程序都沒有進行系統性的規劃。由此看來，現在的小學語文口語交際教學的實際情況是不容樂觀的，其現狀是較為松散的，缺乏教學的科學系統性。

2 小學語文口語交際教學的開展對策

2.1根據學生實際情況挑選話題，激發學生的溝通欲望

語文的學習不能只是為了完成教學任務，學生成績提高了，大家就皆大歡喜了，語文口語交際的學習更加是對學生能力的鍛煉，包括學習能力的鍛煉、基本交流能力的鍛煉、更加是勇氣和膽量的鍛煉。小學這一階段可以說是一個學生的重要時期，對于小學階段學生口語交際能力的培養，直接關系著學生今后溝通表達能力強弱的與否，因此教師必須本著對學生負責的態度，注重對學生語文口語交際能力的培養和提升。小學生年齡尚小其心智還不夠成熟，對于世界上的各種人和物都充滿好奇心理，教師一方面可以把課本上的內容當成學生口語交際的基礎性練習，另一方面抓住學生的好奇心理，結合當今社會上的各種有趣事例當做好的話題資源，在課堂上以此為題進行交流討論發言，充分利用學生對新鮮事物陌生事物的好奇心與求知欲，教師需要注意的是對于話題的選取必須積極樂觀向上，讓學生產生想表達的愿望，教師加以微弱的引導學生就會主動的表達自己的想法，這樣就可以充分使小學生的語文口語交際能力得到有效的鍛煉，從而提升了學生敢于表達的勇氣和表達的能力。

2.2口語交際教學的課堂上需分組討論，突出學生的主體性。

口語交際必須張開嘴巴，以說為主，這樣才能達到教學效果。對此教師就不能像平常語文課上那樣進行機械化的授課，老師負責講，學生負責聽。教師必須深刻的意識到學生才是這堂課的主角，必須把大量的時間留給學生們，教師所要做的就是提出一個話題，并且引導學生進入這個話題，在此之后教師就要把課堂完全交給學生，退在一旁擔任秩序的維護者，保證課堂氛圍的良好。教師要聽取每一個學生的敘述內容，根據內容對其加以引導和完善。只有做到這樣才能充分的發揮出語文口語交際的教學的真正價值，教師可以將學生分成若干個小組，保持人數的相當，在課堂上對一個相同的主體進行討論，集中每一個學生的意見與建議，之后每個同學進行輪流發言，學生發言結束之后，教師要對每一個學生的發言進行點評，對于一些思路偏差的學生教師要進行及時的調整，在課堂接近尾聲的時候教師需要對這堂課的發言情況進行一次總結?？谡Z交際教學的課堂上教師必須明確的一點就是必須充分的發揮學生在課堂上的主動性，老師把話題交給學生，時間留給學生，剩下的必須做到放手。只有這樣做學生的參與積極性才能得到提高，讓學生變得能說話、敢說話到樂于說話。

2.3學校開展口語交際實踐活動，在實踐中提高學生的口語交際能力

新時代的課程改革對小學生的語文口語交際能力是提出了很高的要求的，作為一名小學語文教師必須根據學生的實際情況，結合學生感興趣的方面，制定具有針對性的計劃，組織開展能提高學生口語交際能力的實踐活動，激發學生想表達想說話的欲望，這樣才能讓學生的語文口語交際能力得到有效的提升。在具體的實踐活動中，教師應把對語文的學習當成出發點，借助各種平臺開展語文口語交際實踐活動，平臺可以是校園語文競賽、校外的社交活動等，進而提升學生的口語交際能力。例如在學習課文《黃繼光》后，老師就可以組織一次活動，可以把活動取名為“向英雄學習我光榮”的演講比賽，老師要求學生在課下查找資料收集一些我國的民族英雄的基本事例，整理成發言稿，要求學生在課堂上進行一次簡單的演講，其他學生要認真聽取，并給與相應的點評。通過這次簡單的演講活動，學生們在寫稿子的過程中鍛煉了組織語言的能力，在演講的過程中鍛煉了敢表達的能力，在對其他學生進行點評的過程中鍛煉了口語交際的能力。

結語

我國教育事業的發展已經逐漸的走向現代化了，人們不但要求學生成績上的優異，更要求學生綜合素質的發展，口語交際能力作為學生綜合素質的一個重要組成部分，因此教師對學生口語交際能力的良好培養必須要充分的重視起來，增強對學生的關注，發現學生在口語交際當中遇到的各種問題要及時的糾正，從而幫助學生口語交際能力快速提升。

參考文獻

[1] 吳芳，常悅. 口語交際與小學語文教學[J]. 教學管理與教育研究，2016，1（23）.

[2] 丁伯春. 小學語文口語交際教學策略應答[J]. 教育視界，2015，0（14）.

[3] 張玉梅. 小學語文教學中學生口語交際能力培養思路[J]. 科學中國人，2015，0（7X）.

[4] 駱莉娟. 小學語文口語交際課程目標的設計初探[J]. 教育界：綜合教育研究（上），2016，0（11）：94.

作者簡介：第一作者：吳敏（1980年4月22日），女，漢族，四川涼山州人，四川西昌學院大專，昭覺縣東方紅小學二級教師，研究方向：小學語文教育