且行且思 共研共成長——合肥市翡翠學校教研組建設

摘 要：執行力、行動力、思考力是我們部門各位教研組領頭人目前最需要提高的品質和能力。教研組建設的加強，必定要將常態教研做牢做實、做得規范！要通過教研活動這一載體，“吸引一批人、帶動一批人、激勵一批人、提高一批人”。

關鍵詞：存在的問題;前移后續式;完善教研組織;強化制度約束;探索常態教研方式

一、教研組建設存在的問題

校本教研，我們一直采取這樣的模式：同一學科的教師組成教研組，同一學科同一年級的教師組成備課組?；仡櫼酝慕萄谢顒樱軙r間和空間的限制，大部分仍停留在“就課論課”的層面，喪失了應有的“教"與“研”相結合的功能，難以發現團隊發展中存在的問題，沒有及時為團隊內教師提供發展空間，以提出有針對性的發展策略，這些缺失都制約著教研團隊的建設與發展。

二、建構“前移后續式”教學研討模式

隨著新一輪課程改革的推進，在新的教育理念指導下，教育方式、學習方式、教學評價的都隨著發生改變，嚴峻的現實面前，教師的自身業務水平的提高是當務之急，教研組常態活動的正常開展以及結合我校的教師專業成長六大品牌活動，以課題研究為抓手（例如：語文數學英語教研組分別以課題為抓手，開展小學非連續性文本閱讀內容與教學實踐的研究以及基于任務的學生綜合素養評價的探索），安排組內研討課，經過組內集體備課、磨課、上課、聽評課、重建課。例如：我們品牌活動之一“翡翠面對面”：活動前細化活動的各項準備工作，目的是為了加強研究的聚焦感，每次活動的結束也就是下次活動的開始，每次活動都經歷了前移學習，備課組成員一起確立執教老師的課題、磨課事宜等。無論是備課組層面還是教師個人都通過網絡教研的方式來向指導專家請教并得到及時的指導。活動后執教老師寫片段分析，其余老師在組群內發表感悟、上重建課或移植課、做簡報，傳遞最新動態和最新思考，以此逐步完善教師培養機制，夯實教育教學基礎，不斷激發教師們源源不斷的創新潛力，教師才會走出自己的狹小天地，獲得自己專業上的全新發展，才能真正較好地服務于學生。教師之間的通力協作是教師專業發展的不竭源泉。

三、完善教研組織、強化制度約束，為教研提供保障

剛開始的時候，我們部門在給組長們布置工作任務的時候經常都是點狀的、零散的、碎片化的，基本上是上傳下達式的，雖然我們會跟進和及時反饋，但是教研活動很多方面顯得無序和不規范，案例1：常規的教研組活動，雖然在學期初各學科都已經制定了教研組計劃，具體到每一周，但是有時候會因為區里或者品牌活動的安排有所調整，如果不提前做好安排和通知，會影響到每周的常規教研活動正常有序地開展，所以要求組長們在周一上午對本周的常規教研活動提前計劃安排好，分工到人，明確目的，并且在每一次常規教研活動結束后及時在學科教研群里以及教研組長群里小結反饋。案例2：六大品牌活動，活動資料的整理收集以及活動簡報的制作很不統一規范，剛開始收上來我是自己整理和修改，這樣的工作方式不僅讓自己很煩惱很焦慮，同時也非常不利于老師們的專業成長，于是為了讓教研活動更加有秩序，合乎規范，充分發揮教研組的教研活動組織作用，促進教研組活動的開展為了充分發揮教研組在校本教研中的積極主導作用，調動教研組各成員的工作積極性，2015年我們制訂了《教研組建設評價等級描述表》（見附表），圍繞“組長角色意識、教研活動實效性、教研團隊凝聚力”等核心內容，在學期末進行考核評選。在教研組評比過程當中，我們關注和重視的是教研組常態的教研和平時的積累，對教研組長到組員的責任意識和主動執行、策劃能力的互為轉換的關注，不是流于形式的做做材料，教研組評比的結果和過程是相互印證的，成績的取得和教研組的發展是密切相關的，一切水到渠成，不做兩張皮。

四、探索常態教研方式，促進教師共同發展

目前，我們學校語數備課組以及小學科備課組的教研實效性欠缺;備課組長的角色意識和組織策劃能力有待提高。我們的教研活動有沒有真正圍繞實實在在的教學而開展？如果不能把教學與研究有機結合起來，不去反思自己的教學思想與行為，那么我們的教研活動只是流于形式而已。課程教學部在對各教研組常態的管理和指導中，明確表示：教研組的組長和成員們在進行合作的過程中，肯定會過到各種各樣的問題，這個問題不是靠組長或某個人來解決，而是教研組的成員們在一起商量和討論，合作解決問題。教研組的成員們具有自主性，任何一個成員做出決定或行為是依照自己的意愿進行的，而不是受到他人的強迫或命令，這是教研組團隊能夠和諧持續發展的重要條件。--個好的教研組首先要反對的就是專制，任何決策都要經過民主的商討，才能保證團隊內部的一致性。

案例：語文學科教研組是我們學校隊伍最為龐大的，一共有55名語文老師，設學科主任和年級備課組長，備課組長有幾位都是比較年輕的老師，在教學方面有激情，工作態度積極，但是在人際交往以及溝通方面有待磨煉和提高，曾經有一位備課組長非常沮喪地和我反映，在組織召開教研會議的時候，請老師們各抒己見，發表意見的時候，會議現場異常安靜，沒有一人響應，沒有一人發言，讓整個場面都很尷尬，最后有一位資歷比較年長的老師說了一句：“你直接安排就行了，我們沒什么意見，我還有好多作業沒有批改呢！”，讓這位年輕的備課組長也倍感壓力和備受委屈，我詢問了一下他們會議的內容和形式，了解到這位組長把學校布置的工作任務直接在教研會議上傳達并且做了具體的分工部署，但是學校布置的工作任務的背景和意義沒有交代清楚，以至于老師們并不能真正理解和接受，在內心里是拒絕的和有怨言的。一個好的教研組長，應該具備一-定的溝通能力和協調技能，這會避免給教研組建設帶來不利。我們覺得，其中要思考兩個問題，一是“換位”。就是互換角色，體驗對方需求。二是“彌合”。尋找雙方的公共部分，拉近距離。許多同伴之間、上下級之間發生的矛盾，在組長這種“潤滑劑”的柔性作用下得到化解，進而營造出充滿人性化的團隊氛圍。

執行力、行動力、思考力是我們部門各位教研組領頭人目前最需要提高的品質和能力。教研組建設的加強，必定要將常態教研做牢做實、做得規范！要通過教研活動這一載體，“吸引一批人、帶動一批人、激勵一批人、提高一批人”。

參考文獻：

[1]聚焦教師團隊發展 提升教師專業素養[J]. 蔣守成. ?江蘇教育. 2019（70）.

[2]小學語文教師專業素養的提升策略[J]. 原建麗. ?課程教育研究. 2017（06）.

作者簡介：石婷婷，1980年8月，女，安徽，合肥市翡翠學校，高級教師，小學英語教學，課程建設，教師專業發展等。