淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性

王學(xué)英

課堂提問(wèn)是一種直接的師生互動(dòng)過(guò)程，也是教師課堂中使用頻率最高的教學(xué)手段，對(duì)知識(shí)的鞏固、教學(xué)信息的反饋以及教學(xué)的成功具有非常重要的作用。一個(gè)好的課堂提問(wèn)不僅能激勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便有針對(duì)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué).因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的.

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生更專(zhuān)心，課堂學(xué)習(xí)效率更高，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是很重要的，不管是從學(xué)習(xí)方法還是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)印象來(lái)說(shuō)，都是對(duì)學(xué)生一生中影響比較大的兩個(gè)方面，如果單純通過(guò)提問(wèn)，提問(wèn)的方法不對(duì)，小學(xué)生理解錯(cuò)誤的話(huà)，提問(wèn)的目的就是南轅北轍，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)留下不好的印象與記憶，最好的提問(wèn)是能讓課堂成為學(xué)生思維的樂(lè)園。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的頻率很高，學(xué)生之間也有討論，但這都是形式上的.實(shí)際上學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流較少、缺乏師生互動(dòng)，而且這些互動(dòng)多是教學(xué)內(nèi)容即認(rèn)知上的互動(dòng)，較少師生情感上的交流與溝通以及行為上的溝通，學(xué)生大多受教師教學(xué)思路的控制，缺乏師生之間的有效互動(dòng)，從而使課堂缺乏生機(jī)與活力.

“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”有效的課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問(wèn)的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力。課堂提問(wèn)既是一項(xiàng)藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問(wèn)能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在，使得課堂上的一些提問(wèn)存在隨意性、缺乏合理性，導(dǎo)致教師課堂提問(wèn)的有效性并不高。所以，加強(qiáng)這方面的探討具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、正確認(rèn)識(shí)課堂的有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過(guò)去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺(jué)開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段;提問(wèn)更是一個(gè)重要的技術(shù)問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑;是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的過(guò)程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩?wèn)題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。

二、課堂教學(xué)中常見(jiàn)的幾種低效提問(wèn)現(xiàn)象

1、表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類(lèi)問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

2、提問(wèn)離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到、信口開(kāi)河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、反饋性提問(wèn)流于形式，教師診斷效果失真。這種提問(wèn)只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問(wèn)，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒(méi)有表明他們是否真正理解，這樣的提問(wèn)，無(wú)法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

5、提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿(mǎn)足標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

6、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”。

上述問(wèn)題，各位教師都或多或少的出現(xiàn)過(guò)，更有甚者數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。這些都對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展認(rèn)為的制造障礙，面向未來(lái)，我們的學(xué)生不需要這樣的課堂，為此我們必須對(duì)有效提問(wèn)進(jìn)行深入的思考和研究。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.課堂提問(wèn)應(yīng)情境化，動(dòng)態(tài)化。“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)喜羊羊和懶羊羊分別沿一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)正方形走一圈（周長(zhǎng)相等，但不給數(shù)據(jù)）。喜羊羊和懶羊羊都說(shuō)自己走得多，為此爭(zhēng)論不休。教師提出問(wèn)題，“你有更好的辦法為他們解決問(wèn)題嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。引導(dǎo)學(xué)生辨析問(wèn)題解決問(wèn)題。教師引發(fā)猜想，引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證。這樣的提問(wèn)形象直觀(guān)，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。

2.課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性。課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既明確易懂無(wú)歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問(wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

4.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體。思維來(lái)自疑問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體性，要求學(xué)生自主提出疑問(wèn)，自主發(fā)掘問(wèn)題，這是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，課堂提問(wèn)做到了以上幾點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂就能引起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力才能得到不斷的提高，才能發(fā)揮有效提問(wèn)的作用，創(chuàng)造高效課堂。