打造學校科學文化 培養師生科學素養

魏明貴

摘 要：依托課題研究，系統推進校園科學文化建設;加強科學教師培訓，夯實科學文化建設的人力基礎，保證科學文化建設的有效開展;依據地域特點，打造各具特色的校園物態科學文化;開展豐富多彩的科學實踐活動，打造濃厚的科學活動文化;資源共享，打造科學群體文化;拓展范圍，打造社會大科學文化。

關鍵詞：學校科學文化;師生科學素養

當前，各個學校非常重視校園文化建設，但縱觀這些學校的文化建設，普遍缺失了科學元素，在校園文化建設中“淡化”了科學氛圍的營造。所以，從2011年開始，我們提出了以“打造學校科學文化，豐富校園文化內涵，培養師生科學素養”為主題的學校科學文化建設活動，取得了比較豐碩的成果。

在科學文化建設活動中我們是怎么做的呢？

一、依托課題研究，系統推進校園科學文化建設

依托課題研究能系統地推進校園科學文化建設，因此通過研討我們提出了“在農村小學營造科學氛圍培養學生科學素養的實踐與研究”的課題研究，并于2012年正式申報確立為德陽市級科研課題，2015年結題。

二、加強科學教師培訓，夯實科學文化建設的人力基礎，保證科學文化建設的有效開展

科學文化的建設需要一批有理想、業務水平高的科學教師隊伍，科學教師科學素養的高低直接影響科學文化建設的開展。我們認為，培養、培訓科學教師是科學文化建設的重要內容。借校園科學文化建設活動的東風，我們有計劃、上規模地對我市科學教師開展培訓，把科學教師修煉成科學文化一個重要元素，以確保學校科學文化建設的成功開展。

三、依據地域特點，打造各具特色的校園物態科學文化

（一）城區學校具有師資雄厚而學生接觸大自然參與種養殖活動的機會少的特點。根據這種現狀，城區小學充分利用分校地域優勢創建了科學種養殖基地，建設生態園、巖石化石探究園、陶藝館等，給學生營造實踐、探究的環境。

（二）山區的學校有著豐富自然資源。我市山區學校充分利用山區豐富的巖石、化石、礦物資源，利用山區豐富的動植物資源、利用山區豐富的地形地貌特點;開展了奇石、化石、動植物標本的采集制作等活動;建成了學生種養殖基地，種養了具有山區特色的動植物;建設了巖石化石及生態園。

（三）平壩地區學校地處農村，有豐富的農作物資源，是打造校園科學文化的優勢資源，同時農村學生動手能力差。因此，農村學校科學教師殷坤躍帶領學生自制一些科技體驗器材建成學生科技體驗室;學校通過研究開發了學生種植園、巖石化石探究園、星空走廊，利用廢棄石磨加工制作成“日晷”。

（四）根據教師特點，我們也選取了相應學校作為試點，這些科學老師充分發揮自身優勢，開展科學文化建設活動。漢旺學校楊明金等幾位科學教師喜歡動手制作，有較強的天文地理方面的知識基礎，善于科技創新。利用這些特點，漢旺學校建成了科技制作、異犢創客空間，科學模型探究區。他們還開展了傳統玩具的研究及制作，充分探究其中科學道理。

四、開展豐富多彩的科學實踐活動，打造濃厚的科學活動文化

學生活動方面主要有：

（一）結合教材內容開展的各種種養殖活動。例如養蠶、種鳳仙花活動。

（二）結合教材內容開展的各種制作比賽活動。例如日晷、水火箭制作活動。

（三）大型綜合性的科技節活動

在科技節活動方面，我們主要有如下2個方面經驗：

1、延長活動時間：相比短時間的科學活動，拉長活動時間的滲透效果更加明顯。根據學生興趣要求延長活動時間，學生能得到更全面的科學文化滋養。

2、固化成熟活動內容：通過研究我們發現，每個年級固定一至二項活動內容，有利于學生深入探究某一內容的科學知識，六年小學生活中能嘗試不同的科學活動，年級之間也能相互交流。

（四）科技夏令營活動2014年8月，在師培中心的努力爭取下，桂馨科學夏令營在綿竹開展，2015年，2016年我們有連續舉行了兩屆科學夏令營活動，有近400人次的小學生參加了這項活動（到發稿時為止，我們已經連續開展了六屆八場夏令營活動）。科學夏令營豐富的活動內容給學生帶來了不一樣的科學體驗和別樣的感受。通過家長的參與、媒體的宣傳，夏令營活動在家庭、社會上引起了極好的反響。

五、資源共享，打造科學群體文化

（一）共享桂馨科學工具箱，解決實驗教學器材不配套的困難。我們首先進行了工具箱的使用培訓，讓每一個科學老師明白工具箱有哪些材料，怎么使用。最后要求先接受捐贈的學校將工具箱的材料共享，沒有工具箱的學校在進行教學的時候去借用。

（二）開放桂馨小科學家實驗室，共享夏令營活動器材，解決實驗材料不足的問題，落實并拓展學生的探究范圍。2013年，基金會為我市漢旺學校捐建了一個小科學家實驗室，實驗室器材豐富，特別是天文觀察方面器材的裝備填補了我市實驗室器材的空白。

（三）智力資源共享在科學文化建設活動中，我們積累了一些經驗，形成了一定的智力資源，如：《科學實踐活動方案集》、《科學教師培訓專輯》、《場地建設經驗集》等，將這些智力成果推廣共享，可以使各學校在科學文化建設中事半功倍，大幅度提高科學文化建設的效率。

（四）人力資源共享我市大多數學校只有1名專職科學教師，他們在學校舉行大型科學實踐活動時往往感到力不從心。活動開展前的方案設計沒有可商討的團隊—--勞心;活動開展時獨木難支，精力不足—--勞力。勞心又勞力，使得教師想開展活動的愿望、熱情消減。遇到這種情況，怎么解決呢？我們的做法就是：共享人力資源，減輕教師開展活動時的心理和身體壓力。

六、拓展范圍，打造社會大科學文化

（一）凝聚共識，自發組建科學教師科考團隊

在科學文化建設活動中，老師們意識到，挖掘本地科學教育資源，豐富科學文化建設內容，拓展科學文化建設的范圍具有很重要的意義。于是，科學教師們自發組織成立了一支野外科學考察團隊。

多年來，科考團隊考察了清平的地形地貌，考察了地震、泥石流對清平地形地貌的影響，調查認識了本地一些特有的動植物及其生活環境的特征。考察了漢旺、遵道、九龍、土門等地的地質結構、巖石的種類及其形成原因，采集了拱星、漢旺、遵道、清平等地化石，并研究了他們形成的大致年代以及當時的地理環境。

（二）自發開展社區科普活動

在科學文化建設活動中，科學教師們不忘將科普帶進社區，將科學文化建設活動拓展到社區。科學老師們利用周末、節假日在自己所在的社區多次開展科普宣傳、科普講座。帶領社區的孩子和家長開展觀星觀月活動。在綿竹市科學團隊和桂馨基金會的支持下，漢旺學校的科學老師和漢旺集賢社區科協連續兩年聯合舉行了暑期社區科普夏令營活動。社區科普夏令營吸引了眾多社區家長的參與，他們和孩子一起參與到一個個探究活動中，參與到一個個科技制作活動中-------使得他們對小學科學有了更全面的認識，認識到這門學科在學生發展中的重要作用，也使得他們樂于支持自己孩子參與這樣的活動。

培養師生科學素養的途徑還有很多，而通過打造校園科學文化，營造科學氛圍可以更有效更深入而持久地影響師生，從而培養和提高他們的科學素養。

參考文獻：

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