農村幼兒園混齡幼兒的教育策略研究

馮燾

摘 要：社會經濟快速發展最大限度推動了我國學習教育的整體發展進程，但同時，也對農村幼兒園教育和幼兒能力培養提出更多的要求與挑戰。在此情況之下，相關人員必須要對實際的農村幼兒園教育現狀進行全面的要求分析，根據幼兒的學習和成長規律，制定具有較高科學性與針對性的混齡教育方案，以此為依據來對幼兒進行教育與引導。這樣才能使農村幼兒園混齡教育的整體效率和質量能夠得到全面的提升。

關鍵詞：農村幼兒園;混齡幼兒;教育策略;研究

社會的快速發展和課程改革的不斷深入為農村教育的發展創造良好的條件，在此情況之下，農村幼兒園教師必須要對當下的教學趨勢進行全面了解，充分的了解農村地區的幼兒園教學現狀，利用有效的方式和渠道來為幼兒教育的開展營造輕松活躍的氛圍。與此同時，還必須要充分考慮幼兒的語言表達能力的發展要求，以及思維能力、記憶力、觀察力、想象力、注意力等的養成目標。立足于農村的特殊環境，結合幼兒的人數和教育的需求，對實踐的教學資源和教學優勢進行整合，全面深入的開展幼兒混齡教育。這樣才能為幼兒教育的可持續發展和混齡教育的深入開展營造良好的氛圍。

一、農村幼兒園混齡幼兒教育的內涵和意義

混齡教育是針對幼兒的一種特殊而完善的教育方式，主要是有效的將3～6周歲的兒童編排在一個班當中，可根據幼兒的層次劃分為中小班和大中班，引導幼兒在班級環境之下進行游戲、生活、學習。混齡幼兒教育能夠營造最貼近幼兒實際生活和社會氛圍的場景，使幼兒在互動和交流的過程當中產生不同的認知沖突，通過教師的引導能夠使幼兒掌握和他人溝通和交流方法，也能夠讓幼兒養成關心他人和關愛同學良好習慣。在這過程當中，教師也需要利用鼓勵和引導的態度來代替傳統的教學方式，樹立全新的兒童觀念、學習觀念、發展觀念、教育觀念，根據不同階段幼兒的發展需求和幼兒園教育要求來對幼兒進行有效的教育和引導。這樣才能全面提升幼兒的綜合素養和社會適應能力。

在農村幼兒園教學過程當中，由于幼兒的數量相對較少，利用常規根據幼兒年齡的劃分班級的方式并不適用。且農村地區的社會發展、經濟發展、科技發展較為有限，若利用傳統的幼兒教育方式，則需要投入更多的教學設備和師資力量，而引入為混齡教育能夠有效解決這些問題。雖然同處農村地區，但不同年齡階段的幼兒，本身的認知和理解會存在一定差異。在實際的學習時，年紀較小的幼兒無法理解和掌握的問題，可以向年齡較大的幼兒進行詢問，或者與其他幼兒進行溝通和交流，在不斷的合作分析過程當中學會解決問題。另外，大部分幼兒園的幼兒的思維活性和模仿能力相對較強，能夠更好的模仿優秀幼兒和教師的行為。而年齡較大的幼兒除了在完成日常學習之外，還能夠在教學領導之下轉變自身角色，有效引導年齡較小的幼兒進行學習。這樣不僅能夠使幼兒學會協作、幫助、服從、理解、包容，同時也能夠使幼兒形成良好的榜樣意識和行為意識。

二、農村幼兒園混齡幼兒教育存在的主要問題

（一）教師能力較為有限

在實際的農村幼兒教育過程當中，部分的幼兒園管理層對混齡教育的理解程度不足，認為這是一種違反常規的教育模式，會影響幼兒園教育的有效開展。有的管理人員甚至會對混齡教育抱持著一種反對或抵觸的態度。在此情形之下，部分的幼兒園小學教師對混齡教育也不重視，仍然利用傳統的方式來開展實際的幼兒教育。且有的農村地區的幼兒園教師都是由小學教師來兼職擔任的，雖然具備一定的教學經驗，但缺乏對混齡教育和幼兒園教育理論的認知。且受到農村地區的教育發展和經濟發展的限制，這些教師鮮少有外出進行與混齡教育有關的深造和學習，從而無法快速的掌握混齡教育的方法和技巧。

（二）教育質量難以提升

部分的家長會花費較多時間進行務工或者務農，大部分的幼兒都是跟隨老人或者親戚生活的。但由于長期缺乏和幼兒相處的機會，對幼兒的教育并不理解，而年齡較大的臨時監護人根本沒有過多精力來關注幼兒教育情況，對混齡教育根本不了解。且受到傳統思維的限制，部分的幼兒家長或臨時監護人認為混齡教學缺乏合理性，會導致年齡較小的孩子受到其他年齡層次的孩子的欺凌，本身對該教育模式的推行存在一定的抵觸心理。有的幼兒園雖然進行了混齡分班，但卻沒有開展與之相關的混齡活動，也沒有徹底的將混齡教育落實到位，這將會使實際的混齡幼兒存在較為嚴重的形“混”神“離”的現象。且農村地區的教育資源教育匱乏，大部分的教師都會根據某一年齡階段的幼兒特性來進行教學內容整合。引入混齡教育之后，教師往往無法根據不同層次幼兒的情況來進行教學內容整合，這將會嚴重的影響幼兒園課程開發和幼兒智力的發展。加之，在幼兒教育小學化趨勢影響的情況之下，大部分的幼兒教育更加偏重于理論基礎知識教學，很少為幼兒安排形式多樣的實踐操作活動和課外游戲活動，這將會對幼兒的綜合能力和身心發展造成一定程度的阻礙。

（三）缺乏科學管理機制

在全面的推行混齡教育之后，班級當中幼兒的年齡層次發生的變化，但教師仍然沿用傳統教學模式來對幼兒進行評價，這樣一刀切的教育模式存在較強的局限性。另外，在對幼兒進行評價的過程當中，大部分的教師都是以結果性評價為主要的參考依據，但卻沒有對幼兒的這種表現情況進行有效的評估。且部分農村地區教師的薪資福利待遇較為有限，往往難以留住優秀的教師人才。兼職教師只能夠完成常規性的管理工作，但難以應對突發性的現象和問題，更別提對混齡教育進行深入的研究和改革。加之，傳統的幼兒園教育與混齡教育本身存在較大差距，在未進行教學制度的優化與革新的情況之下，實際的制度和教育將會存在較大的差距，這往往難以起到良好的激勵和引導作用。

三、農村幼兒園混齡幼兒教育的有效措施

（一）提升教師教育素養

幼兒園可根據幼兒教育的實際情況，面向社會招聘一些具有較高專業能力和教育精神，且對混齡教育有一定理解的優秀教師，要求優秀人員進行專業的崗前培訓，使其能夠更好的了解農村幼兒園教育的流程和要求。而針對現有的教師，可以結合幼兒園辦學的宗旨來安排其進行一系列的專業培訓和學習，或聘請一些具有較高資質的優秀人員和領域專家，到幼兒園開展與混齡教育的主題講座，使幼兒教師能夠更好的了解混齡教育的發展趨勢和特性。幼兒園還可以引導教師利用網絡渠道來學習一些與互聯網教育有關的理論，引導幼兒教師對混齡教育實施的可能性和有效信息進行論證，引導幼兒教師及時轉變知識的思想和觀念。另外，還可以引導幼兒園教師學習一些幼兒園教育、幼兒心理學、心理健康教育、幼兒行為判斷、管理學、計算機學等的內容，還可以組織優秀的幼兒園教師到其他幼兒園進行學習，或參加縣級、市級組織的混齡教育培訓活動，全面提升幼兒教師的綜合能力和素養。

（二）有效進行教學創新

教師可以充分參考《學前教育指導大綱》，對實際的課程教學內容和實踐教學環節進行優化與革新。通過QQ、微信、微博、電聯等的方式和幼兒家長群的溝通交流，積極的向幼兒家長宣傳混齡教育，也可以利用網絡渠道來推送一些與互聯網教育有關的內容或成功案例，使家長樹立正確的教學思想和觀念。教師可以定期的組織與混齡教育有關的主題講座，或在幼兒園開放日開展混齡教育，引導幼兒家長臨時監護人到校進行參觀，使其更好的了解混齡教育，并能夠積極配合后續教學工作的開展。

在開展集體活動組織之前，教師必須要根據混齡幼兒的特性來進行活動材料的選擇和投放，根據活動區域來確定混齡合作小組的人數，根據幼兒的特征和興趣來劃分活動小組，或者結合幼兒園實踐需求進行混班安排，科學的調整活動區域的使用時間，并向幼兒講解活動規則、方法，以及安全注意事項。在這過程中，教師需要科學的把握介入的方式和時機，利用肢體語言、語言指導、平行游戲、提供材料等的方式來引導混齡幼兒進行合作，采取有效的方法解決問題。在活動即將結束之前，教師可以利用語音或音樂的方式來提示，要求年齡較大的幼兒引導其他幼兒完成材材料整理、物品歸位、場地清理等操作。在活動完成之后，教師可將記錄幼兒活動的視頻或者照片發送給幼兒家長，并將教學經驗和反思記錄下來。

在活動設計時，教師可以引入具有農村特色的民間體育游戲和民間游戲引入到課堂教學當中，結合幼兒園林特征和學習能力進行不同難度活動的設計。此外，教師可以有效開展具有農村特色的混齡主題教育實踐活動，例如，捉迷藏、過家家、郊游踏青、垃圾分類、勞動實踐體驗等。或開展“幼兒聯歡會”的活動，讓4～6個年不同年齡階段的幼兒進行組隊，進行角色扮演、詩歌朗誦、拼圖等的排演，引導年齡較大的幼兒帶領年齡教學的幼兒完成教育活動。也可以結合混齡幼兒的特性來開展《我是哥哥姐姐》的活動，引導年齡較大的幼兒和年齡較小的幼兒進行有效的溝通和交流，扮演好哥哥和姐姐角色。有效消除年齡較小的幼兒的緊張心理和情緒情況，使幼兒更好的適應幼兒園生活。

（三）制定完善管理制度

教師要了解與幼兒園教育的法律法規和混齡教育有關的規章制度，建立較為完善的設備建設和管理制度，科學購入教學設備、儀器、玩具，并安排專人進行儲存和管理。另外，教師還需建立較為完善的幼兒教育評價制度，有效的將過程性評價和正確性評價進行有機組合，除了將日常的測試和期末總結作為主要的評價依據之外，還需要科學的開展常態化評價，有效的將每個階段幼兒的表現情況詳細記錄在案，將其作為評價幼兒的有效標準。還可以結合幼兒教育的主旨與教學要求，建立全新的崗位責任制和輪換值班制度，對教育開展過程當中各個環節的行為進行有效的約束。另外，還需要建立較為完善的教師績效考評制度和薪酬制度，對各個環節的工作情況進行嚴格的考核與監督，將教師的教學行為和薪資福利掛鉤。還可建立科學的獎懲機制，對違反幼兒園教育要求和制度的教師進行處罰，對在混齡教育領域有深入研究的教師進行精神獎勵和物質獎勵，并為教師提供晉升的機會。在留住更多優秀的教師人才的同時，使每一個幼兒園教師都能夠實現自己的人生目標和價值。

結束語

我國農村幼兒園存在大量的混齡教育，但由于國情特殊，農村和城市差距很大。總而言之，農村幼兒園教師必須要立足于教育現狀和農村特性，對實際的幼兒園教育和混齡教育進行全面分析研究，充分的將幼兒作為整個教學中心和主體，根據各階段幼兒的能力發展和思維發展情況，有針對性的進行幼兒教育進行優化與革新。與此同時，還可以在教育過程當中引入形式多樣的趣味實踐活動，鼓勵幼兒積極的進行探索和研究，并對幼兒進行有效的引導和指導。為了確保各個環節的混齡教育能夠有效的落實和開展，教師還必須要全面提升對自身專業能力和教學能力要求，參考國內外混齡教育的經驗，制定具有教科學性和有效性的管理制度，為后續混齡教育深入開展指明方向。這樣才能為在農村幼兒園當中全面的開展混齡幼兒教育奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]孫霞.農村小規模幼兒園實施混齡教育的實踐研究[J].課程教育研究，2019（50）：40-41.

[2]姚立軍，劉婷.農村幼兒園混齡幼兒的教育策略研究[J].課外語文（下），2019，（2）：195-196.

[3]章麗莉. 幼兒園實施以大帶小混齡教育探研[J].成才之路，2018，（14）：29.