小學英語教學中小組合作學習有效性策略的研究

鐘潤川

摘 要：英語新課程標準指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功”。因此，英語學習是一個合作互動學習的過程，通過孩子們的積極參與和合作，獲得對語言的實際應用能力的提升。小組合作學習則正是實現(xiàn)這種合作互動學習的一種重要的教學組織形式之一。

關鍵詞：英語教學;合作學習;有效性策略

小組合作學習是我校日常課堂教學的重要組織形式之一。從對平時的教學設計和教學效果的研究中我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)，能促進全體學生的個性發(fā)展。小組合作學習有很多區(qū)別于其它教學組織形式的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變;學生的參與率與互動率提高;學生主體性、學習的主動性、任務完成的有效性都有所增強;學生之間由過去的競爭關系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關系;評價和獎賞也由過去主要針對個體為主轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。

一、小組合作學習存在的問題

（一）合作對象參與不均衡。在小組合作學習的過程中，那些學習能力較差的則成為了聽眾，甚至是“旁觀者”、“局外人”，整個小組活動成了能力強的同學的“獨角戲”。

（二）合作內(nèi)容不明確。有的小組合作任務目的或要求不明確，小組活動布置下去，學生一臉茫然，面面相覷，無從下手。甚至還有一些學生利用小組合作學習的機會說題外話，做題外事。并未達到合作學習的本來目的，反而影響了課堂教學的效果。

（三）小組合作學習走形式。有的課堂小組合作泛濫，生搬硬套的處處設合作，學生充當了演員，教師充當了吆喝者，為了要有小組合作的形式而合作。還有的小組合作學習活動，學生沒有合作沒有互動，而是各自忙各自的，不會合作，只說不聽。到底應該怎樣提高小組合作學習的效率呢？

二、提高小組合作學習有效性的策略

（一）建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組

1.科學合理的分組。在小組合作學習中的分組辦法通常有固定分組與動態(tài)分組兩種。

（1）固定分組。是指可依據(jù)學習內(nèi)容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平，智能狀況，個性特點，組織操作能力以及課型情況等進行合理分組。

（2）動態(tài)分組。小班化教學中分組教學應用較多，若一成不變，學生之間過于熟悉或產(chǎn)生矛盾都會影響學生參與小組活動的積極性和興趣，以至于影響活動完成的質(zhì)量。所以必須要有動態(tài)分組來調(diào)節(jié)和補充。動態(tài)分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。

2.明確小組分工。為了最大程度地提高學生的參與率，組內(nèi)成員要分工明確，輪流擔任一定的合作角色，如小組長、記錄員、紀律員、發(fā)言代表等。一定時間后，角色互換，使每個成員都能得到全方位的體驗、鍛煉和提高。小組活動中，讓每個人充分做到：會傾聽、會表達、會討論、會評價。雖然有小組分工，但是為了讓每個學生都能得到鍛煉的機會，我們采用的更多的是隨機抽樣的形式，即老師隨便點小組中的一個同學來回答老師的問題或完成一個角色的任務，讓學生時刻準備著，這樣更有利于學生能力提高。

（二）培養(yǎng)學生良好的小組合作學習的常規(guī)習慣

要提高小組合作學習的有效性，要使小組合作學習處于有序狀態(tài)，學生之間進行實質(zhì)的互動合作，學生必須要有良好的小組合作學習的常規(guī)習慣。這就要求教師在日常的教育教學活動中注重學生的各種常規(guī)習慣的培養(yǎng)。教師應注重學生獨立思考，認真傾聽，有序表達等習慣的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)獨立思考的習慣。小組合作學習的目的是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，通過組內(nèi)的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷建構(gòu)自己的知識體系。但這些的前提是學生必須要有自己的看法和見解，要學會獨立思考。因此，在小組合作學習之前，一定要留有充分的時間讓學生進行獨立思考。教師在教學設計時也應該考慮到這點。

2.培養(yǎng)認真傾聽的習慣。在小組合作學習過程中，對話交流比較頻繁，這就需要每個學生學會傾聽，認真聽取別人的發(fā)言，專心聽講，認真思考，領會要點，并在他人發(fā)表意見時不打岔，不插嘴，不評價。另外在其他小組發(fā)言時，也要注意傾聽別人的觀點，而不是準備自己小組將要發(fā)言的內(nèi)容。因為在聽的基礎上，才能使說的起點更高，表達得更好。這一點在小組合作學習過程中顯得十分重要。通過平時的評價的激勵和一些小的教學設計能有效的培養(yǎng)學生傾聽的習慣。

3.培養(yǎng)積極參與與合作的習慣。有了積極的參與欲望，才能實現(xiàn)合作學習。培養(yǎng)學生的參與與合作的習慣，我們可以這樣做：注意遞度，分層教學，讓各層面的學生都能參與;組織得當，使每個學生都有機會參與;激勵反饋，使每個學生嘗到樂趣。我們學校英語組老師這個學期在采用的Happy reading快樂閱讀（朗讀）的活動形式就是從孩子的需求出發(fā)，讓孩子選擇自己喜歡的方式朗讀或閱讀一篇課文或文章，孩子選擇了自己喜歡的方式去讀當然會有參與活動的積極性，每個學生都能夠動起來，參與率大大提高，促進生生互動，這樣的合作學習也更加有效。

（三）科學選擇小組合作學習的內(nèi)容

1.競爭性任務的合作完成。如課堂開展的一些朗讀比賽，表演比賽等，這些以小組為單位的競爭性任務，總能激發(fā)學生的小組的集體榮譽感，能夠比個人完成任務的形式更加高效。如在進行 PartC 小詩和歌曲的教學時，在進行了初步的教學后，讓學生在小組內(nèi)自己操練，然后進行小組間的朗讀或唱歌大“PK”。學生對于這樣的活動參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務是小組合作學習的重要內(nèi)容之一。

2.角色對話的合作表演。教材中對話部分，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結(jié)構(gòu)，教師要指導小組成員熟悉本話題相關的句型，運用新、舊語言知識，通過創(chuàng)設情景進行角色表演。三年級下冊Unit6 PartB部分中的listen and follow， 學生學完對話內(nèi)容后，我要求學生小組內(nèi)分角色表演森林運動會里面的動畫人物.學生演得非常投入。每個人在組內(nèi)都發(fā)揮了作用，對角色的表演特別到位。對語言知識的輸出起到較大的積極作用。

（四）進行科學的評價。以小組為單位的評價有利于小組的成長，能夠循序漸進地培養(yǎng)學生小組合作學習習慣，能夠激勵小組的進步。如學生在小組討論或活動結(jié)束后，教師根據(jù)巡視和反饋的情況，對認真討論、發(fā)言質(zhì)量高的小組進行表揚、加星;對不夠認真、意見零散、小組活動開展不好的小組提出希望;對認真傾聽其他小組發(fā)言的小組進行表揚、加星。這樣的評價增強了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學生參與合作的意識。

實踐證明，在小學英語課堂教學中教師應要合理的建立小組，培養(yǎng)學生良好的小組合作學習的習慣，科學地選擇小組合作學習的內(nèi)容并科學的進行評價，提高小組合作學習的有效性。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成良好的心理品質(zhì)，促進學生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]張曉輝.淺談如何在小學英語課堂教學中有效運用小組合作學習[J].課外閱讀旬刊，2013（3）：58.

[2]王學榮.淺談小學英語課堂教學中小組合作學習有效性策略研究[J].教育，2017（2）：13.