任務驅動法在中職車工實訓教學中的應用

袁占良

摘?要：為落實職業教育轉型，能夠真正的提高學生實訓能力，激發學生實訓興趣。本文從任務驅動法的概念著手，介紹了任務驅動法在教學過程中遵循的原則，最后詳細闡述了任務驅動法在中職車工實踐的實施過程。

關鍵詞：任務驅動法;中職教學;車工實訓

任務驅動的課堂教學方法源于以學生為中心的教學理念，它是從實踐中學習并且使學生能夠獲得經驗。為了實現從實踐中學習，教師應采用基于問題的學習方法，引導學生學習提問并思考問題。中職車工實訓正在逐步采取任務驅動法進行教學，這樣有利于激發學生的學習興趣和愛好，具體來講，就是通過這種方法，教師可以按照任務量來驅動學生完成各自的工作，同時這也可以提升他們創新思考的能力。

1 任務驅動法的概念

任務驅動的課堂教學方法以建構主義學習為指導思想，它將傳統的知識教學理念轉化為以問題解決為導向的互動教學模式。一方面，任務驅動的方法是基于課堂教學理論，要求教師從傳統的知識型教學方法轉變。該方法有利于學生具備完整解決問題的能力，他們在老師的指導下完成任務，基于解決問題的教學模式，學生積極學習和探討，每個學生都有自己對問題的理解，并進行討論獲得最有效的解決問題的方法;另一方面，任務驅動的方法是由任務完成驅動的。具體來說是由教師提供幫助，學生形成積極的自我探索技能并圍繞任務目標為驅動中心。

2 任務驅動法的實施原則

基于任務的方法的總體目標是為職業學習創造機會通過協調各方面知識促進技能發展。以下原則可以用于指導中職車工實訓教學。

2.1 確保適當的任務難度

確保任務在適當的難度下進行調整，不僅僅是教師可以從方法上調整任務的難度，老師還可以確保學生擁有必要的資格和專業知識，基于以上知識才能完成任務。

2.2 為每個任務建立明確的目標

通過為每個任務建立明確的目標，選擇合適的計劃和戰略，以幫助他們確定不同方面的優先順序。

2.3 為學生完成任務制定適當的方向

學生需要了解他們被要求執行任務的原因。他們需要認真對待當前制定的方向。在這方向制定后，任務開始的方向可能起到至關重要的作用。他們向學生們證明，任務的方向在他們的創造力方面可以發揮明確的作用，從而達到熟練掌握自己的實訓能力。

2.4 確保學生在任務的課程中發揮積極作用

任務型教學的主要目標之一是為學習者提供機會，老師通過在課堂討論中扮演啟迪者和響應者的角色來充分參與。這樣才能夠保證學生能夠在課程中發揮自主性。

2.5 鼓勵學生交流

當學生完成任務時，他們需要尋找其他資源。通過與其他人的交流，為他人解決問題。這有助于在真實實訓環境中創造新的方法。并且要求學生自己評估自己的表現，說出自身的不足和缺點，并指出自己哪里是值得肯定的。

3 任務驅動法在車工教學的實施

3.1 任務驅動的課堂教學

對于中職車工實訓教學，我們需要接近車工真實操作的設計，任務驅動的課堂教學方法和作業。教學方法需要全面考慮到學生的知識和能力，并結合必要性和能力以及教學內容的實用性。對于學生問題的案例，可以通過發散學生思維與學生的實踐聯系起來思考，動員學生的學習主動性。

任務驅動的課堂教學方法如下：首先，學生分組學習完成“三爪螺紋加工”，包括螺紋的測量和加工參數計算等任務。其次，合理的分解任務可以減少學習難度和教師。引導學生建立知識體系。第三，學生應用“邊做邊學”，內容和學習也完成，協作。老師通過指導學生參與學習過程獨立學習和合作學習。第四，教師鼓勵學生探索，大膽實驗，主要觀察，單獨指導或示范，讓學生具備主觀能動性和創造力。它培養和提高學生的綜合能力。最后，任務評估增加了學生的學習動機。任務評估是一個學生學習的有效方式。在正常的教學過程中，使用靈活的評估表格可以激勵和引導學生學習和培養他們的創新能力;在教學方法中，我們要激發學生的學習興趣;此外，我們指導學生思考問題的解決方案，完成任務，學習新知識。最后，老師總結了學生完成的任務，以及學生的關鍵點。小組和小組內部的評估，同行評估。這樣有助于加深對教學內容的理解和記憶。

通過對前面任務的評價，提出同類型的問題，引出合理的解決方案，這樣才符合任務驅動法的流程，才能夠充分調動學生積極性，才能培養創新能力。

3.2 實訓過程

在實訓過程中，首先，選擇與車間操作相同的技術進行實訓，讓學生自己作為主體，把一個車工必備的操作問題拋給學生，讓學生自己獨立的解決問題，讓學生帶著問題去發現去探索，從而充分調動學生的積極性。通過任務驅動，既掌握了知識，又提高了自身綜合能力。其次，老師在實訓過程中，需要建立一個明確的效果評估體系，這個體系能夠更好的幫助學生進一步思考自身的不足，能夠對學生解決完問題進行一個反饋，激勵學生，獲得滿足感。再其次，在實訓過程中，需要以學生為主，留給學生足夠的時間來完成他的任務，并且在實訓過程中，由于學生的差距是存在的，所以，教師需要注意差異化教學，對于一些共性問題，統一解決統一指導，對于某一些問題需要單獨處理單獨解決。最后，在實訓過程中，教師的主要作用是答疑，同時又要充分的了解學生真實情況，及時調整自己的教學過程和計劃。

4 結語

綜上所述，任務驅動法在中職車工實訓教學中，既吸收了傳統教學的優點，又避免了傳統教學的缺點。在實訓過程中，充分體現了學生的主動性和教師的引導性，從而進一步提高實訓的效果，提升學生自身的專業技能。

參考文獻：

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