引領學生在探究學習中體驗科學

任其俊

摘要：科學的實質就是從提出問題到解決問題。科學教學要以探究為重點，探究不但是科學學習的目的，而且還是科學學習的手段。教師要妥善安排科學的探究的時間，留足時間是確保學生形成探究能力和內化科學概念的重要保障。

關鍵詞：探究性教學;科學課;小學生

小學科學新課程標準明確提出：“科學學習要以探究作為重點，探究不但是科學學習的重要渠道，而且還是科學學習的方法。親自經歷的探究為第一位的學習活動是學生科學學習的重要渠道。”此教學理念日益為眾多科學任課教師所任課，并普遍應用在教學實踐中。這改變了以往傳統教學中以教師為主，著重接受和記憶的填鴨式教學的方式，更重視學生在學習過程中的主體地位，注重學生的自主探究和合作溝通，這對于培養學生的科學素養是極其有幫助的，不但如此，還能夠顯著提升學生的整體水平。基于此，在科學課教學過程中，就需要我們盡最大的能力為學生創造有助于探究的環境，為科學探究提供更多的機會，讓學生親自體驗探究過程，讓學生在探究過程中學習科學，感受科學學習所帶來的快樂。

1、創設問題，激發探究欲望

科學的發現和創造離不開勇敢的猜想。問題的提出是科學探究的第一步，也是學生探究愛好的所在。在實際學習活動中，要給予學生更多的鼓勵，讓其敢于猜測和質疑所研究的問題，作出各種各樣的假設和推測，探究來自于問題，問題是探究的著手點，作為教師而言要提供更多的機會，讓學生可以如同科學家一樣展開無限的推測和想象，這樣不但對學生實施了發散性思維的鍛煉，更能夠激發學生對全新內容的積極探究的欲望。學生大千世界總是充滿著新鮮感，愛好猜想，教學中的問題的提出不局限于教師或者學生，當前的學生尤其是農村的學生，大部分害怕提問題，基于此，就需要給予學生充分的鼓勵，讓其勇敢地提問題，教師應鼓舞學生按照平時生活中的經驗，提出自己的假設，激發學習科學的積極性，教師應不論問題的難易、也不要注重問題的大小，只需要學生可以提出問題即可。牛頓曾經說過：“沒有勇敢的猜測，就做不出偉大的發現。”教師要善于利用課本中的知識有利的機會，創造積極的問題氛圍，讓學生體驗到全新的樂趣，提供給學生充足的時間。比如“聲音是如何產生的”一課的教學。活動一：首先讓學生從不同的方面去猜測、思考。教師為學生準備了鋼尺、黃豆等，讓學生按照自己的想法去制造聲音，自由撥動鋼尺等物體，讓它們發出聲音，再讓學生根據這些器械進行猜測，學生猜想有碰撞、彈動等。活動二：讓每個小組的學生親自動手去猜想驗證，將綠豆置放在鼓的表面上，使用鼓槌擊打鼓的表面會看到什么？聽到什么？學生認為物體一旦動了，就會出現聲音。假如教師將慢慢地壓彎尺子，輕輕將橡皮筋拉伸到一定長度，這樣一來，尺子、橡皮筋這些物體就會動嗎？你們聽到什么響動了？我們分別將一條橡皮筋和一把尺子發出和不發出聲音，觀察兩者有什么區別。一是靜止不動，二是物體來來回回擺動、調動等，這樣的猜想是有依據的，不是異想天開的。雖然有的時候學生的遐想是非常古怪的，甚至有點不切實際，我們這個時候一定不要責備，這樣才能夠激發學生實驗探究的熱情，才可以始終保持對各種事物都充滿好奇的心理，才可以鼓舞學生積極地探究，不斷提出問題，促進自己學習活動的不斷進步。就可以讓探究活動轉變為對科學的學習行為。

2、因勢利導，促進探究意識

“科學教學要以探究為重點。探究不但是科學學習的目的，而且還是科學學習的方法。”這是新課程標準中提出的一條重要理念。在科學探究過程中，教師需要認真設計探究的各個步驟，盡量為學生有效的展開科學活動提供有結構的材料，這是科學探究教學中極其重要的要求，材料的選擇對學生探究方向等方面都發揮著決定性的作用。尤其對農村小學生而言，選擇好實驗材料是確保實驗成功的首要步驟，為學生提供針對性性的器材，為學生更好的探究提供思路，以及行之有效的建議等，這些都是非常重要的。科學課要展現其實效性。一節課只有短短幾十分鐘，在這樣短暫的時間里就需要組織學生展開實驗探究，基于此，教師上課前就需要做好充分的準備，可以這樣說，材料是教師教學的保證，教師應該仔細選擇探究材料、聯系當地具體情況，充分利用周圍用具等實施教具、學具，一定要最大程度上開發利用周邊的資源來展開科學探究活動，如用玻璃杯取代燒杯等。比如在《聲音的產生》教學中，讓學生在正式上課之前搜集生活中不同的材料，總而言之，平時生活中的材料在科學探究活動中正發揮著不可或缺的作用，生活化探究材料存在于我們身邊的各個地方，要如何才可以對日常生活中的探究資源進行充分地利用，如：用吃剩的面包做“發霉的食品”實驗，基于此，要指導學生搜集一些不需要的物品，在家里設置一個“八寶箱”，這樣就能夠在任意一個時候利用。甚至可重復應用。這樣，學生根據已有的條件，通過自己親手操作，做好實驗記錄。

3、確保時間，完善探究過程

科學課程標準指出：“不要過早地下結論，愿意花費時間讓學生對某一感興趣的問題實施進一步的探討，確保學生有充分的探究時間和體驗的機會”。課堂上應留給學生多少時間實施自主探究？這是教師在正式上課前一定要認真思考的，甚至還需要教師先體驗，只有這樣才可以確保提供給學生比較科學的探究時間，教師要擅長如何安排科學的探究時間等，不但如此，還要考慮到學生的具體探究能力。比如在《聲音是怎樣產生的》探究中，采用棒子對鼓的表面進行敲擊，鼓面發生的震動，綠豆出現的跳動等，這些都離不開猜測、親手操作、觀察對比，同時也需要記錄下來大部分數據，要不然探究接下來的步驟就不能實施，最后讓學生通過在小組、班級內實施討論溝通一致得出了聲音需要由物體震動才可以產生的結論。如果我們時間步驟，學生只可以在教師的引導下一步一步地學習，而這樣一來，學生的自主性就不能落實。基于此，只有確保時間充分的情況下，才能為學生探究能力形成和科學概念內化提供保障。只有創造有利的探究條件，才可以加強學生的探究實效性，并提升學生探究參與積極性。

4、結束語

總而言之，在科學探究活動過程中，教師一定要加強和學生的溝通和交流。要激發起學生積極探究的情感，最大程度上將引導者的作用發揮出來。要為學生創設一片自主探究學習的天地，讓學生體會到科學就在我們生活的各個角落。

參考文獻：

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[2]馮煥心.在科學探究活動中引領學生建構科學概念[J].小學科學（教師版），2017（5）.