引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)

任其俊

摘要：科學(xué)的實(shí)質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。科學(xué)教學(xué)要以探究為重點(diǎn)，探究不但是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，而且還是科學(xué)學(xué)習(xí)的手段。教師要妥善安排科學(xué)的探究的時(shí)間，留足時(shí)間是確保學(xué)生形成探究能力和內(nèi)化科學(xué)概念的重要保障。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué);科學(xué)課;小學(xué)生

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究作為重點(diǎn)，探究不但是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要渠道，而且還是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親自經(jīng)歷的探究為第一位的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要渠道。”此教學(xué)理念日益為眾多科學(xué)任課教師所任課，并普遍應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。這改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主，著重接受和記憶的填鴨式教學(xué)的方式，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，注重學(xué)生的自主探究和合作溝通，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是極其有幫助的，不但如此，還能夠顯著提升學(xué)生的整體水平。基于此，在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，就需要我們盡最大的能力為學(xué)生創(chuàng)造有助于探究的環(huán)境，為科學(xué)探究提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探究欲望

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造離不開(kāi)勇敢的猜想。問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的第一步，也是學(xué)生探究愛(ài)好的所在。在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓其敢于猜測(cè)和質(zhì)疑所研究的問(wèn)題，作出各種各樣的假設(shè)和推測(cè)，探究來(lái)自于問(wèn)題，問(wèn)題是探究的著手點(diǎn)，作為教師而言要提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以如同科學(xué)家一樣展開(kāi)無(wú)限的推測(cè)和想象，這樣不但對(duì)學(xué)生實(shí)施了發(fā)散性思維的鍛煉，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)全新內(nèi)容的積極探究的欲望。學(xué)生大千世界總是充滿著新鮮感，愛(ài)好猜想，教學(xué)中的問(wèn)題的提出不局限于教師或者學(xué)生，當(dāng)前的學(xué)生尤其是農(nóng)村的學(xué)生，大部分害怕提問(wèn)題，基于此，就需要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，讓其勇敢地提問(wèn)題，教師應(yīng)鼓舞學(xué)生按照平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，提出自己的假設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，教師應(yīng)不論問(wèn)題的難易、也不要注重問(wèn)題的大小，只需要學(xué)生可以提出問(wèn)題即可。牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有勇敢的猜測(cè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”教師要善于利用課本中的知識(shí)有利的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造積極的問(wèn)題氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到全新的樂(lè)趣，提供給學(xué)生充足的時(shí)間。比如“聲音是如何產(chǎn)生的”一課的教學(xué)。活動(dòng)一：首先讓學(xué)生從不同的方面去猜測(cè)、思考。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了鋼尺、黃豆等，讓學(xué)生按照自己的想法去制造聲音，自由撥動(dòng)鋼尺等物體，讓它們發(fā)出聲音，再讓學(xué)生根據(jù)這些器械進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生猜想有碰撞、彈動(dòng)等。活動(dòng)二：讓每個(gè)小組的學(xué)生親自動(dòng)手去猜想驗(yàn)證，將綠豆置放在鼓的表面上，使用鼓槌擊打鼓的表面會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么？學(xué)生認(rèn)為物體一旦動(dòng)了，就會(huì)出現(xiàn)聲音。假如教師將慢慢地壓彎尺子，輕輕將橡皮筋拉伸到一定長(zhǎng)度，這樣一來(lái)，尺子、橡皮筋這些物體就會(huì)動(dòng)嗎？你們聽(tīng)到什么響動(dòng)了？我們分別將一條橡皮筋和一把尺子發(fā)出和不發(fā)出聲音，觀察兩者有什么區(qū)別。一是靜止不動(dòng)，二是物體來(lái)來(lái)回回?cái)[動(dòng)、調(diào)動(dòng)等，這樣的猜想是有依據(jù)的，不是異想天開(kāi)的。雖然有的時(shí)候?qū)W生的遐想是非常古怪的，甚至有點(diǎn)不切實(shí)際，我們這個(gè)時(shí)候一定不要責(zé)備，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的熱情，才可以始終保持對(duì)各種事物都充滿好奇的心理，才可以鼓舞學(xué)生積極地探究，不斷提出問(wèn)題，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷進(jìn)步。就可以讓探究活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)行為。

2、因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)探究意識(shí)

“科學(xué)教學(xué)要以探究為重點(diǎn)。探究不但是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，而且還是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一條重要理念。在科學(xué)探究過(guò)程中，教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)探究的各個(gè)步驟，盡量為學(xué)生有效的展開(kāi)科學(xué)活動(dòng)提供有結(jié)構(gòu)的材料，這是科學(xué)探究教學(xué)中極其重要的要求，材料的選擇對(duì)學(xué)生探究方向等方面都發(fā)揮著決定性的作用。尤其對(duì)農(nóng)村小學(xué)生而言，選擇好實(shí)驗(yàn)材料是確保實(shí)驗(yàn)成功的首要步驟，為學(xué)生提供針對(duì)性性的器材，為學(xué)生更好的探究提供思路，以及行之有效的建議等，這些都是非常重要的。科學(xué)課要展現(xiàn)其實(shí)效性。一節(jié)課只有短短幾十分鐘，在這樣短暫的時(shí)間里就需要組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，基于此，教師上課前就需要做好充分的準(zhǔn)備，可以這樣說(shuō)，材料是教師教學(xué)的保證，教師應(yīng)該仔細(xì)選擇探究材料、聯(lián)系當(dāng)?shù)鼐唧w情況，充分利用周?chē)镁叩葘?shí)施教具、學(xué)具，一定要最大程度上開(kāi)發(fā)利用周邊的資源來(lái)展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)，如用玻璃杯取代燒杯等。比如在《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)中，讓學(xué)生在正式上課之前搜集生活中不同的材料，總而言之，平時(shí)生活中的材料在科學(xué)探究活動(dòng)中正發(fā)揮著不可或缺的作用，生活化探究材料存在于我們身邊的各個(gè)地方，要如何才可以對(duì)日常生活中的探究資源進(jìn)行充分地利用，如：用吃剩的面包做“發(fā)霉的食品”實(shí)驗(yàn)，基于此，要指導(dǎo)學(xué)生搜集一些不需要的物品，在家里設(shè)置一個(gè)“八寶箱”，這樣就能夠在任意一個(gè)時(shí)候利用。甚至可重復(fù)應(yīng)用。這樣，學(xué)生根據(jù)已有的條件，通過(guò)自己親手操作，做好實(shí)驗(yàn)記錄。

3、確保時(shí)間，完善探究過(guò)程

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不要過(guò)早地下結(jié)論，愿意花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某一感興趣的問(wèn)題實(shí)施進(jìn)一步的探討，確保學(xué)生有充分的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)”。課堂上應(yīng)留給學(xué)生多少時(shí)間實(shí)施自主探究？這是教師在正式上課前一定要認(rèn)真思考的，甚至還需要教師先體驗(yàn)，只有這樣才可以確保提供給學(xué)生比較科學(xué)的探究時(shí)間，教師要擅長(zhǎng)如何安排科學(xué)的探究時(shí)間等，不但如此，還要考慮到學(xué)生的具體探究能力。比如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》探究中，采用棒子對(duì)鼓的表面進(jìn)行敲擊，鼓面發(fā)生的震動(dòng)，綠豆出現(xiàn)的跳動(dòng)等，這些都離不開(kāi)猜測(cè)、親手操作、觀察對(duì)比，同時(shí)也需要記錄下來(lái)大部分?jǐn)?shù)據(jù)，要不然探究接下來(lái)的步驟就不能實(shí)施，最后讓學(xué)生通過(guò)在小組、班級(jí)內(nèi)實(shí)施討論溝通一致得出了聲音需要由物體震動(dòng)才可以產(chǎn)生的結(jié)論。如果我們時(shí)間步驟，學(xué)生只可以在教師的引導(dǎo)下一步一步地學(xué)習(xí)，而這樣一來(lái)，學(xué)生的自主性就不能落實(shí)。基于此，只有確保時(shí)間充分的情況下，才能為學(xué)生探究能力形成和科學(xué)概念內(nèi)化提供保障。只有創(chuàng)造有利的探究條件，才可以加強(qiáng)學(xué)生的探究實(shí)效性，并提升學(xué)生探究參與積極性。

4、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流。要激發(fā)起學(xué)生積極探究的情感，最大程度上將引導(dǎo)者的作用發(fā)揮出來(lái)。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主探究學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)就在我們生活的各個(gè)角落。

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