基于職業院校實訓課教學活躍度研究

孫國君

摘?要：什么是一節好課？美國密歇根州立大學教育家杰里·布諾飛（JereBrophy）回答了這一學校教育的核心問題。對于教學法這一問題，他強調：“沒有新的方法。“在一堂好課上”我們更多的會運用多種不同方法和工作形式的結合。”這個觀點也發展為我們這里所介紹的通過合作學習激發學生主動性，即不斷提高學生學習活躍度。職業教育的特點是注重培養學生的專業技能、提高動手能力。在實踐教學過程中，最大程度地調動學生的學習活躍度，對學生理解專業內容、提高專業能力有著重大意義。本文基于高職院校實訓課教學活躍度進行研究。

關鍵詞：職業院校;實訓課;活躍度;研究

職業教育的方法和目標，應該是讓學生學習專業基礎知識，知道專業的概念、定義、規律、理論、特征以及相關標準。通過教學，讓學生了解專業信息、學會應用專業方法。職業教育人才培養的目標、合格標準應該是：學生能夠利用學過的專業知識、在實際生活、生產過程中解決專業問題的技術技能型人才。職業教育在學生的培養過程中，職業教育目標的實現，取決于教學設計和教學過程，如何提高教學活躍度是教學設計和教學過程的重要因素。同時，教學活躍度又充分體現在教師和學生之間的教與學，本文基于高職院校實踐課教學活躍度課程設計進行分析：

1 實訓課教師教學活躍度與學生學習活躍度的關系

活躍度可以視為教師的教學能力和學生學習狀態的綜合體現。學生的“樂”學和“厭”學，決定著學生學習成績的好壞、接收知識的多少。一堂好的實踐課，應該是在整個教學過程中，隨著教學過程的發展，教學活躍度是教師的下降同時學生的升高（圖1）。職業教育是讓學生掌握專業知識，掌握專業技能。可以說，實訓課是最能培養學生動手能力、盡快掌握專業知識的重要途徑。教師在實訓課程的教學設計和教學實施過程中，應該充分考慮教學目標和教學任務，以飽滿的熱情開始組織教學，教師的教學活躍度是最高狀態;學生在學習過程中，在教師的帶動下，逐漸進入學習狀態，并且去接受知識、消化知識、掌握知識。一個好的教學過程或學習過程應該是隨著學生活躍度的上升，教師的活躍度下降的。

1.1 教師始終保持較高教學活躍度，學生活躍度不會上升（圖2）

一堂好的實訓課程，應該讓學生多動手去實踐，進而掌握專業知識，教師的作用是指導學生。如何教師不把時間交給學生，一味地講解或自己動手操作，始終保持較高的“教”的活躍度，就會把課程變成一言堂、唱獨角戲，學生會失去學習興趣，成為旁觀者。這種教學是失敗的。

1.2 沒有教師的引領，學生也不會自己提高活躍度（圖3）

教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。是一種溝通活動。這一活動的設計就是我們的教學設計，沒有好的教學設計，活動就達不到它的目的，當然也就會使參與活動的雙方失去教與學的興趣。在實訓課的教學中，因為學生對專業的熱愛和對未知事物的好奇心，是有一定活躍度的。在教師的熱情“教”的指導下，會引領學生越來越對專業感興趣，教師就可以適時把課堂交給學生，只是參與指導或答疑，讓學生的學習興趣的熱情不斷放大。如果沒有教師的引領，學生可能會知難而退、或放棄專業興趣、或誤入岐途。

2 教學過程中如何把控和調節活躍度

任何一節實訓課程，一定要有帶指標的學習目標，譬如用工作導向引入課程，讓學生明確工作任務，激發學生的學習興趣。學生通過了解工作任務，去獲去工作信息（學習內容），并自己制定工作學習計劃，實施學習。教師從引導學生學習實訓內容，并激發學習興趣后，重點支持和提供學生完成工作計劃（學習任務）所需媒體、材料、工具等。教師鼓勵學生實施過程中的檢查及重新計劃，建議學生進行合作學習。教學完成后要進行評價，不斷鼓勵學生的努力工作（學習）。

3 結論

激發學生主動性教學的核心是三步法“思考-交流-介紹”。原則上這三步在一個課時內被多次運用：每次當班里的一個個體準備投入一個任務，對它進行認知并解決它的時候，都可以運用三步法。從這個意義上說，三步法是嵌入到全面的教學設計中的。在實訓課的教學中，依據三步法，我們可以很好地調整教師和學生的教學活躍度：首先在學生開始進入實訓課教學時，教師的“教”非常重要，教師可以實訓內容提出一個令人疑惑的事件為開端，學生會面對這個疑惑本能地想去解決它。這時教師的活躍度最高，學生活躍度開始提升。這個階段學生是獨自學習環節，屬于獨立思考。教師要用生動的、現實的、專業的工作打動學生，給學生提供必要的信息，在這個環節，學習者被要求處理新信息。學生在這個階段繼續發展他們自己的知識網絡或者利用現有的事實結構尋求解決方案，并開始提升學生的學習活躍度;其次，為了讓學生們能夠繼續使用他們的結果進行工作，接下來在獨立學習結束后是合作學習。因為互動對于學習來說是有著核心意義的，并且在很多情況下這個環節也是學習過程中成果豐厚的時刻。教師在這一階段，只負責答疑或為學生提供有必要的幫助，如工具、設備、資料等等，教師的活躍度開始下降，學生的活躍度逐漸上升;最后，合作環節結束后學生為全班介紹成果。從學習心理學來講，這個環節和小組內交流環節方式一致。他們比較結果，并取得共識，找出不同。學生活躍度達到最高。

參考文獻：

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