基于移動互聯網+高校教材建設的幾點思考

郭媛 魏連鎖 張劍飛 李麗麗 滕艷平

摘?要：目前高校多數選用的紙質教材中只有文本圖片，內容固定、缺乏直觀的素材資源和靈活多樣的動態形式，不利于教學活動的開展和課后的進一步學習。并且修訂周期長、更新速度慢、內容滯后、難以與時俱進。新興的數字教材以直觀的視、音、圖、文等形式實現了教材內容的數字化，多角度、多維度地呈現教材內容，方便學生理解和掌握知識。然而，形象直觀的頻繁展示會束縛學生空間想象能力和邏輯思維能力的發展。同時，完全電腦學習也會造成學生書寫能力下降和用眼過度近視加深。針對此問題，提出基于移動互聯網+技術，在傳統紙質教材中利用二維識別碼與網絡數字資源相配合使用的書網互動式教材。使學生既能體會閱讀紙質課本那種徜徉于廣闊思考和想象空間的愉悅感，也便于深刻理解知識，增強自主探索能力和創新能力。

關鍵詞：移動互聯網+;二維識別碼;紙質教材;數字教材

教材是教學之本，是學校進行教學的工具，高校教學內容和課程體系的改革成果最終都要落實到教材建設中。[1-2]目前現有教材主要可分紙質教材和數字教材兩大類。大部分高校教學中，基本采用“紙質教材+教師+黑板+自制多媒體課件”的教學方式。通過利用多媒體課件中含有的視頻、動畫、圖片、音頻等對紙質教材中抽象原理、難點、重點問題進行演示來幫助學生理解，引導學生學習和練習。[3-4]此種方式雖然比傳統的“紙質教材+教師+黑板”方式起到了較好的教學效果，但這種方式受多媒體課件制作軟件和制作者水平限制，有些抽象、重難點問題得不到很好體現。另外，這種方式還受到空間和時間的限制，學生只能在當堂課上觀看多媒體演示效果，而課后復習觀看比較困難。雖然，有些教師會將課件以網絡課程平臺或拷貝等方式傳遞給學生，但一般需要較繁瑣的步驟登錄下載或拷貝，給課后的使用帶來不便。數字化教材多指利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，通過網絡圖片、視頻、動畫等多種媒體向學習者表達課程內容，實現多主體多維度多層次的高效互動的教學方式，方便學生理解和掌握知識。[5-6]但是，完全摒棄紙質教材，僅以直觀的數字形式展示教學內容會限制學生想象能力、創造力和邏輯思維能力，而且完全網絡學習給本已經遠離書面文字的學生又增加了眼睛和書寫能力方面的問題。

基于移動互聯網+高校教材在傳統紙質教材中利用二維碼技術與網絡數字中視、音、圖素材庫配合，建立書網互動式教材，既保留了閱讀紙質課本的系統性和可歸納整理性，加強學生自主探索深入學習能力和對最新知識掌握的可能性。

一、基于移動互聯網+高校教材概述

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。他提出，制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。本文提出的移動互聯網+教材是以紙質教材為主體，以網絡數字試題庫、微課、動畫、音、圖片等素材媒體資源為教輔內容的表現形式。將二維碼置于紙質教材中原理抽象、重難點問題下面，學生可用移動終端手機掃描二維碼，通過二維碼技術連接后臺服務器素材媒體資源數據庫，在學生手機屏幕上顯示出教師課下錄制的相關微課、動畫、試題庫等素材媒體資源。這種方式不是紙質教材與數字教材的簡單組合，不僅容納了紙質平面教材與素材媒體資源內容，還將視、聽、看、測試練習等內容方便的隨時傳遞給學生，并可實時更新。從而達到書網互動、助教助學、與時俱進、延伸服務的目的。移動互聯網+高校教材保留了紙版教材主體存在感及便于標注整理的優勢，也突破了傳統紙質教材的內容邊界，以學習終端為載體、以學習評估為支持，為學生多角度、多維度地深層展現授課內容，更利于學生理解掌握知識和自我學習復習。使傳統的“老師講，學生聽”的灌輸式教學模式轉變為輔以學生利用電子設備進行自主探索式學習的教育方式，也可為今后翻轉課堂教學模式的研究奠定良好基礎。

二、移動互聯網+高校教材建設遇到的問題

（一）觀念問題

首先，教師的授課方式有慣性的延續。在大部分高校教學中，教師基本采用“紙質教材+教師+黑板+自制多媒體課件”相結合的教學方式，現階段紙質教材仍然是教師和學生選用的教材主體，并且形成了一整套逐漸日趨完善的教學體系，并且高校教材的選用往往由任課教師決定，因此移動互聯網+高校教材替代紙質教材不會一蹴而就。其次，由于受多媒體課件制作軟件和制作者水平限制，大部分教師自制素材媒體資源時大都采用較簡單PPT制作課件，基于互聯網+教材的媒體資源所需軟件制作水平較高，難度較大，耗費時間和精力遠遠超過PPT課件。要已習慣傳統授課方式的教師投入大量精力去學習專業的課件制作軟件也有一定難度。第三，如何重新建構自己的知識體系，建立起適應移動互聯網+高校教材教學的教學模式和教學方式對教師而言也是一項巨大的挑戰。最后，很多傳統出版單位對移動互聯網+高校教材出版的重要性認識不夠，現在雖然有部分出版社開始進入移動互聯網+高校教材出版領域，但從整體上看，我國出版業對移動互聯網+高校教材技術的重視程度差距很大。

（二）移動互聯網平臺系統安全性問題

移動互聯網平臺系統主要包括移動APP應用軟件、云端管理后臺、移動互聯網+教材產品管理、

素材媒體資源庫等幾部分。如何防止資源庫與平臺系統被盜用和篡改成為制約移動互聯網+教材建設的障礙之一。由于移動互聯網平臺系統的特殊形式，極易被復制盜版，且我國對此方面的版權保護還沒有相應的法規，使教師在建設該方面教材時有諸多顧慮。同時，移動互聯網+高校教材出版涉及多方面利益，如果相關各方的利益得不到保障，也會影響發展的進程。

三、移動互聯網+高校教材建設未來

（一）基于移動互聯網+高校教材建設的必然性

1.現代信息技術的影響

高校對信息化建設非常重視，現在校園網的建設、網絡課程平臺的構建，WIFI網絡設備功能的不斷完善，遠程網絡課程的不斷建立，學生手中的移動終端（如智能手機、ipad等電子設備）的普及和移動互聯網+開發技術的不斷發展與成熟都為移動互聯網+教材的使用搭好了平臺。形態多樣的移動互聯網+高校教材，具有區別傳統教材的獨特優勢和與時俱進的先進性，將滿足高校及社會各類人員各種知識的學習需求，同時會給整個教育領域帶來巨大的變化。

2.高等教育質量全面提升的要求

隨著智能手機的普及、3G、4G網絡時代的到來和各種應用的推出，互聯網已從桌面PC走向手機和其他移動設備。移動互聯網開發技術的飛速發展和應用的廣泛普及，使現在的學生在課堂聽課時，多數不再像以前按老師板書做筆記而是用手機將老師的板書和課件拍成照片存放在手機中保存用來課后復習。而在許多國內外各大學及教育網站上，還提供了互聯網教育“云課堂”、“MOOC”課程學習平臺、微課程等免費開放學習資源，便于學生隨時進行學習[7]。因此，原來的“教師講，學生聽”灌輸式教育逐漸向“教師為主導、學生為主體”的“翻轉課堂”教學模式方面發展，這就使大學教育由側重于知識傳承發展為要求大學生在知識、素養、能力等方面全面發展，諸如此類的變化必然呼喚與之相適應的高校教材。

3.當代大學生學習方式的需求

現在的大學生對于新技術和新事物具有天然的易接受心理，他們越來越習慣于通過互聯網進行學習。這就要求及時更新互聯網上教學內容，將新知識、新理論、新技術、新方法源源不斷地引入、充實到教學內容中來，為學生提供符合時代要求的教學內容。而移動互聯網+高校教材正是這種將基本理論保留在傳統紙質教材便于學生標注、整理，又能將現代互聯網技術融文字、聲音、動畫為一體，調動學生多種感官，使學生如臨其境，加速和改善學生對重難點知識的理解，激發學習興趣。而且移動互聯網+高校教材不限時間、空間及時將最新知識更新于資源庫的先進性等也使大學生學習更加便捷方便和領先。

（二）如何進行移動互聯網+高校教材建設

（1）認識理念的更新。移動互聯網+高校教材作為傳統紙質教材和數字教材之間的一種形式更符合學習者的實際情況。不但能改進原有教學模式和學習方式，達到更好的教學效果，還能更快更好地促進知識的創新與共享，縮小各高校教育水平的差距。因此，移動互聯網+高校教材的建設理應成為高校教育信息化建設的重要組成部分，同時也將是出版產業發展的必然趨勢。

（2）政策的鼓勵。以高校特色、優勢資源為基礎，通過立項開展教材建設培育工作，調動教師積極性，鼓勵有經驗的教師優化具有開發潛質的課程。鼓勵適宜的專業教師和懂互聯網開發技術的教師共同合作，以點帶面開發移動互聯網+教材。

（3）出版界協同合作。高校要加強與國內有影響力出版社及大學出版社的聯系和合作，發揮高校和出版社的優勢，為學校移動互聯網+高校教材建設提供資源，也使移動互聯網+教材的優質資源提供者與使用者之間有更好的通道。

信息技術的不斷發展，影響著高等教育的教學模式和教學方式，未來的課堂模式將是“教師+移動互聯網+高校教材+學生”的形式，其中網絡數字資源是高校數字化學習環境最核心的要素。隨著高校改革的進一步深入，數字化學習資源、移動學習終端和云平臺集成服務為云端課堂構建了條件。其中互聯網+高校教材是不可或缺的教與學資源。教材是教學內容和教學要求的知識載體，是學校學科建設水平、課程建設成果和教師教學能力的凝結與體現。作為移動互聯網+高校教材技術研發的先行者，逐步推出更多滿足教與學需求的移動互聯網+教材，將會為未來高校的教學發展與改革、提高教學質量，培養高素質人才起到重要作用。

參考文獻：

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[3]林君芬，李慧勤，黃海暉.交互式數字教材：數字化教學資源的新形式[J].教育信息技術，2013.

[4]何俊龍，李蕓，李敏，等.基于互聯網的高校教材循環模式研究初探[J].中國電子商務，2016，（1）：133.

[5]初天斌，李少明.移動互聯網背景下立體化教材出版的應用研究[J].出版發行研究，2015，（2）：39-42.

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