應(yīng)注重學(xué)校教育中的心理傷害

陳芬

所謂的心理傷害是泛指任何人的言行，無(wú)論是有意的還是無(wú)意的，只要導(dǎo)致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面，受到暫時(shí)或永久性的傷害，都叫做心理傷害。心理傷害對(duì)孩子心理的健康發(fā)展影響很大，美國(guó)心理學(xué)家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過(guò)傷害的兒童，在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過(guò)傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫κ菍?duì)兒童自尊心的破壞。”有些孩子性格內(nèi)向，他們有苦只能往肚里咽，如果他們受到心理傷害，就會(huì)使他們整天郁郁寡歡，煩惱不安，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)得抑郁癥等心理疾病；而對(duì)于外向的孩子而言，如果他們心理上經(jīng)常受到傷害，他們就會(huì)以攻擊性行為、殘忍性行為、報(bào)復(fù)性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問(wèn)題行為來(lái)向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿。因此，為了促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，我們必須重視學(xué)校里的心理傷害問(wèn)題，盡量減少我們的教育言行對(duì)孩子心理的傷害。為了減少心理傷害事件在學(xué)校里的發(fā)生，下面我就結(jié)合我在學(xué)校所見(jiàn)所聞的一些心理傷害事件，談?wù)勛约簩?duì)這些事件的看法。希望能引起我們教育工作者充分關(guān)注。

一、教學(xué)內(nèi)容有時(shí)候也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生傷害

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，如果我們不注意它的適應(yīng)性，很可能就會(huì)出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)學(xué)生心理的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)是有益的，而對(duì)少數(shù)或者某個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是有害的。比如：我們教學(xué)生唱《世上只有媽媽好》，可能會(huì)刺痛因種種原因而失去母親的孩子，使其“沒(méi)媽的孩子像根草”的失落心態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們要提高心理衛(wèi)生保健意識(shí)，在學(xué)生選擇教育內(nèi)容時(shí)，一定要考慮到它對(duì)所有學(xué)生的影響，不能讓它在促進(jìn)絕大多數(shù)學(xué)生心理健康發(fā)展的同時(shí)，又不傷害其它少數(shù)的學(xué)生。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要考慮它是否符合有關(guān)的教學(xué)原則外，我們還要考慮它對(duì)每個(gè)學(xué)生心理健康的影響。

二、對(duì)學(xué)生無(wú)意的心理傷害

有時(shí)候往往是我們很難意識(shí)到的由于我們心理衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng)，在教育活動(dòng)中，很多時(shí)候，我們傷害了學(xué)生的心理，但是我們并沒(méi)有覺(jué)察到那是一種傷害。比如，有位教師看到別人把學(xué)生按能力分組進(jìn)行教育活動(dòng)后，自己在組織教育活動(dòng)時(shí)也實(shí)施所謂的“因材施教”，她在教育活動(dòng)正式開(kāi)始之前，就大聲地對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)能力差的孩子坐到這邊來(lái)，請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子坐到那邊去”，然后根據(jù)孩子的“位置”，對(duì)他們提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求……殊不知，這種做法違背了教育活動(dòng)中的最基本的心理衛(wèi)生原則——尊重學(xué)生。

三、對(duì)學(xué)生有意的心理傷害

有意識(shí)的心理傷害在學(xué)校確實(shí)存在，但這又確實(shí)是不應(yīng)該，如果我們細(xì)心觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們教師對(duì)學(xué)校的心理傷害，不僅有無(wú)意的傷害，而且還有有意傷害。我們的某些教師出于種種原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意的心理傷害，這確實(shí)是不能容忍的，但它確實(shí)是我們學(xué)校教育存在的一種客觀現(xiàn)實(shí)。這不能不引起我們教育管理者和研究者的關(guān)注！在一個(gè)學(xué)校里，我就曾看見(jiàn)過(guò)，有一位上了年紀(jì)的自以為經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的教師經(jīng)常號(hào)召全班孩子不和有過(guò)失的孩子來(lái)往。比如，在一次課間休息的時(shí)候，一位學(xué)生將另一位學(xué)生打哭了，上課時(shí)，教師在沒(méi)有調(diào)查原因的前提下，就把那位“打人”的學(xué)生拉到講臺(tái)前，對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“今天某某不乖，大家羞一羞他”。于是孩子們用手比劃著羞那位犯了錯(cuò)誤的孩子，接著，教師又大聲地對(duì)小朋友們發(fā)出號(hào)召：“大家不要他了，叫他出去”接著，所有的學(xué)生都一齊叫道：“出去，出去！我們不要你了！”最后，大家把那孩子趕出了活動(dòng)室。我們也知道，這位老師是為了“教育”那位犯了錯(cuò)誤的孩子，為了讓他以后不要犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的教育有沒(méi)有效果，在此我們暫且不談，但是我們可以肯定的是，這樣的教育肯定對(duì)那學(xué)生心理產(chǎn)生了傷害，并且這樣的教育對(duì)其他沒(méi)有犯錯(cuò)誤的孩子來(lái)說(shuō)，也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)他們——?jiǎng)e人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。

四、 教師的不慎言語(yǔ)有時(shí)也會(huì)造成對(duì)學(xué)生心理的傷害

我?guī)W(xué)生到某學(xué)校見(jiàn)習(xí)時(shí)曾見(jiàn)過(guò)這樣的情況，在一個(gè)班里，有三位從農(nóng)村來(lái)的小朋友經(jīng)常被其他小朋友孤立。每當(dāng)其他孩子們外出自由活動(dòng)時(shí)，這三位農(nóng)村來(lái)的學(xué)生總是面無(wú)表情，呆呆地坐在教室里。后來(lái)我問(wèn)城里的孩子，為什么不拉他們?nèi)怀鰜?lái)一起玩？結(jié)果他們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師說(shuō)，他們是農(nóng)村來(lái)的，他們臟。”其實(shí)，城里的孩子哪里懂得什么“農(nóng)村來(lái)的”這都是老師教的。老師的語(yǔ)誤，不但給農(nóng)村來(lái)的三個(gè)孩子的心靈造成了傷害，而且也使城里的孩子心理受到了傷害，因?yàn)樗麄冇纱硕纬伞叭耸遣黄降鹊摹钡挠^念和對(duì)農(nóng)村人的偏見(jiàn)，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的不良習(xí)慣。教師在孩子心目中是絕對(duì)的權(quán)威，教師在孩子面前所說(shuō)的每一句話，不管它是對(duì)是錯(cuò)，都有可能會(huì)成為孩子們行動(dòng)的指南，甚至還有可能成為孩子們的一種信仰。因此，我們?cè)趯W(xué)生面前說(shuō)話不能不慎重啊！

五、教師的偏愛(ài)對(duì)全體學(xué)生的心理也是一種傷害

偏愛(ài)是指教師不能把愛(ài)公平地撒向每一個(gè)孩子，而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛(ài)影響著教師對(duì)不同學(xué)生的不同態(tài)度和不同的教育行為，而這些又影響著學(xué)生心理的健康發(fā)展。在學(xué)校見(jiàn)習(xí)時(shí)，我就曾見(jiàn)到過(guò)幾位平日受到教師冷落的孩子圍攻一位得到教師過(guò)分寵愛(ài)的孩子。我問(wèn)那幾個(gè)孩子，為什么要圍攻他。他們的回答很干脆：“誰(shuí)叫老師喜歡他！”這都是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生偏愛(ài)造成的心理傷害的惡果。我們的教師應(yīng)該明白，偏愛(ài)對(duì)所有的孩子都是一種傷害！為了所有孩子心理的健康發(fā)展，我們應(yīng)該公平地關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。

六、教師的觀察力、思維力過(guò)于敏銳有時(shí)候也會(huì)給孩子的心理帶來(lái)壓力

長(zhǎng)期生活在教師“火眼金睛”下的學(xué)生，一定會(huì)覺(jué)得在學(xué)校的生活沒(méi)有安全感，處處事事都得小心，否則……這樣當(dāng)然不利于學(xué)生人格的健康發(fā)展。學(xué)生的心理是脆弱的，是極容易受傷的，并且它一旦受到傷害，就將會(huì)對(duì)其人格今后的健康發(fā)展帶來(lái)難以預(yù)知的消極影響。

因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對(duì)學(xué)生心理的傷害，這樣才能對(duì)學(xué)生的教育有利于向良好的方向發(fā)展。