激發內驅養正于蒙

著名的教育學家陶行知先生說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”這句話足以看出教師的責任之重大、影響之深遠。為學者，必有初。在最近幾年的一年級教學中，我發現這些孩子在踏入學校初期——“無組織，無紀律”。他們在課堂上的表現不盡如意：有的無精打采；有的疲憊拖拉；更甚至有的孩子注意力不足，不會聽課。諸如此類問題不勝枚舉。鮑波爾說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”針對以上的問題通過認真的觀察、思考、分析、實踐、反思，我發現這些孩子們最大的問題是缺乏學習的內驅力。

教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：“強烈的學習愿望、掌握知識的愿望，是這一活動的重要動因。”我們只有努力地激發學生學習的動機，“使學生增強探究意識和興趣，學習探究方法，使學習過程成為主動探索未知領域的過程”（《課程標準》），學生學習才有積極性，才能提高學習質量。

心里學家奧蘇伯爾認為成就動機有三個方面的內驅力。一是認知的內驅力。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發現問題與解決問題的需要。它常常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表現出來。二是自我提高的內驅力。這是一種把學業成就看作贏得相應地位的需要。它往往以自尊心、榮譽感、自信心、勝任感等心理因素表現出來。三是附屬的內驅力。這是一種為了獲得長者（父母、教師）和同伴們的贊許和認可而努力搞好學習、搞好工作的需要。它表現為一種依附感。這三種內驅力在學習活動中的作用不是固定的，通常隨學生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因素而變化。

俗話說：“知己知彼，百戰不殆”。為此第一點就是重新認識我的孩子們。這些孩子年齡在6、7歲，處于兒童的啟蒙階段；他們身處農村，大部分父母沒有恒定收入，工作環境差，生存壓力很大，基本靠讀書改變命運。第二點重新認識自己。我的課堂設計，我的教學模式，我的教學機智是否能夠為孩子上一節好課。第三點重新認識學習。我將學習分為以下三個階段：樂學——快樂學習；好學——喜歡（熱愛）學習；自學——自主學習。通過認真的觀察分析，結合幾年的教學經驗，提出幾點粗淺看法：

一、改變思想是首任，端正態度是基礎

1. 改變孩子的思想

（1） 。通過重新認識自己的孩子，我知道農村孩子要改變命運的唯一方式就是知識。第歐根尼說過：“知識是青年人的最佳的榮譽，老年人最大的慰藉，窮人最寶貴的財產，富人最珍貴的裝飾品。”通過家訪我拜托孩子們的父母親，把他們工作的環境以及工作內容通過視頻或者圖片的形式展示給孩子們，從思想上讓孩子了解父母親的不容易以及知識的重要性。因為沒有知識大多數孩子們的父母親只能面朝黃土背朝天；有的只能在工廠打工，付出和回報不能成正比，而且沒有生活保障；有的背井離鄉，遠離家庭，孩子成為留守兒童，老人成為“空巢老人”......對比一下如果有了知識父母親可以做哪些工作？如果有了知識他們的生活會是什么樣的？ 讓孩子們暢所欲言，讓孩子通過畫畫的形式暢想一下未來的自己。通過說一說，畫一畫從思想上改變孩子們對學習的認知。

2.改變家長思想

（2） 。 每個星期五，班里都會請一位孩子的家長來分享他們的學習、生活、工作的經歷。通過分享不僅讓孩子們了解到生活的不易，工作的艱辛從而珍惜來之不易的學習機會。更讓家長們回顧自己的成長之路，讓家長們明白我們今天該如何教育孩子，我們需要什么樣的孩子，我們應該如何做才能幫助孩子，讓家長們站在孩子的立場通過孩子的未來看現在，讓家長們明白知識的重要性，明白家長責任的重要性，了解目前自己的任務是什么？他們要以怎樣的態度來服務孩子配合老師的學校工作，怎樣的愛是真正的愛孩子。通過定期的分享，家長的思想轉變了，對待孩子學習的態度也改變了，那隨之而來的更是孩子的改變。

3.改變自己的思想

（3） 。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教學過程中產生學習的良好情緒，對于培養學習愿望起著很大的作用”。所以在思想上我要求自己必須每節課以飽滿的熱情，良好的情緒帶動孩子的課堂，用積極，陽光，正能量的在語言，行動激發孩子的內在學習動力。

二、多措施并進，讓行動落地

英。托·富勒說過：“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐。”只有親自參與新知識的發現、獨立解決問題，善于思辨、學習整理歸納，才能真正鍛煉自己的思維，發展自己的能力。

（1）1.自主課堂，你爭我搶

傳統方法為老師臺上講，學生下面記，填鴨式課堂。學習過程平淡無趣，令學生厭煩不已。現在課堂設計為：自主學習——合作探究——小組匯報——教師點撥的方式。通過自主學習讓學生帶著問題去學，去思考，激發本身的學習動力；通過合作探究，讓學生在發現自己解決不了的問題時，學會求助，合作的同時讓孩子們通過發散思維提高解決問題的能力，從而激發小組內學習的動力；通過小組匯報激發組與組之間的競爭力，達到百花齊放、百家爭鳴的效果，從而提高全班的學習動力；最后通過教師點撥，既總結學習要點又要對孩子們的學習情況作出及時的評價和強化，對調動孩子們的學習動力有重要作用。要盡量讓學生參與教學活動，課堂氣氛也許會活躍得多。在討論理解知識時體味學習的樂趣，在得到教師的指點肯定贊揚時去獲得成功的快樂，產生愉快心情。這樣的愉快情緒體驗反復出現，會吸引學生學習的興趣激發學習動力的同時還發展了思維能力，培養了表達能力。

（2）2.明知故犯，激發動力。

在課堂設計中故意設置認知錯誤，讓學生通過“找茬”來激發學習動力。例如：在講認識減法各部分名稱時14-4=10，14是被減數，4是減數，10是差。我故意把10寫成“和”，讓學生們去找茬，在找茬的過程中不僅加深對知識的掌握而且還提高了孩子們學習的動力。像這樣的例子數不勝數，我發現有時候做個“迷糊老師”還是很“自豪”的！

（3）3.給予機會，隨時強化。

在課堂設計中關注全體學生的發展尤其是學困生和后進生。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。缺少這種力量，教育上任何巧措施都無濟于事。每節課我爭取在簡單的問題或者簡單的知識點上都要求學困生和后進生進行回答，這樣他們成功的幾率很大，那么我會及時強化（包括物質強化的小紅花獎勵或者寫正字，精神強化包括語言上的：你認真思考了，你積極回答問題了，你的想法很有意思等等）這樣做對孩子自信心的培養以及學習的內在動力的激發起到了關鍵性的幫助。

（4） 4.活動指引，動力十足

低年級的學生主要是以培養好習慣為主，在設置活動時主要根據孩子的特點以及課程標準的要求，力爭通過活動調動和培養孩子們的學習主動性。

舉辦“書寫小能手比賽”，提高書寫積極性，和競爭能力；習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。“學習好習慣”比賽，通過每天的整理文具，整理書包等學習習慣的培養，讓孩子們的保持良好的學習主動性；俗話說：“生活既是教育”通過開展“生活好習慣”比賽，通過整理自己的衣服，被子，屋子，打掃衛生等生活習慣既培養了孩子生活自理能力也提升了孩子的認知更從內心提升了自己的價值，從而在生活方面激發孩子的主動性。

教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，當我們懵懂的孩子不知道何為學習，為何而學時，那么就是問題出現了。面對問題我們要做的就是在他們還是幼苗時期給予正確的幫助，指引，激發孩子的內在動力和愿望，讓其朝著正確的方向前行。幼兒養性，童蒙養正。教育的目的在于能讓人畢生進行自我教育，而激發內在動力就像是激發人內在的思想和靈魂一樣重要。在以后的課堂中我會以一個學習者的態度和我的孩子們共同學習，共同進步，愿我們做一顆太陽有著溫暖的人心力量更有著激發心靈之光的魅力。

聯系人：陳利利

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