面向未來教育

趙強

如今我們所面對的是一個信息爆炸的社會，信息帶給我們的便捷充斥在我們生活的每一個角落。新媒體、自媒體等便捷的信息溝通和獲取渠道，使我們不再是資源的享受者，已演變成資源的載體，每個人都是信息，每個人都是內容。

同樣的，如今的孩子也在發展，他們接收新知識的途徑已經不再局限于學校的學習，這就更加使傳統教育的教法和教學內容面臨了巨大的挑戰。如何順應時代的發展，如何改變思路，拓展新道路，開辟新內容來迎合并滿足如今學生的需要，是我們亟待思考并解決的問題，這就要求我們去探索。向未來新教育發展，讓每一位孩子擁有屬于自己的那份寶貴“禮物”。

一、面向未來新教育，人是關鍵

如今的教育面臨的問題是“用過去的知識，教現在的學生，卻期待他們能夠適應未來的社會。”教育，關鍵在人：教師和學生。如今00后、10后的學生已是課堂的主宰，這個群體的學生在書本上學習的內容已經完全滿足不了他們對知識的渴求，反而傾向于尋求方法去達到最終目的，這就更對教師提出了巨大的挑戰。學生是新時代的學生，我們稱之為新人類，擁有強大的學習力，他們處理問題的信道已不是曾經的我們，他們可以同時處理多件事。我們曾經倡導的是專心致志，如今我們更倡導專注。專注每一項學習，專注運用方法更有效率的解決各項問題，專注用腦，專注分析問題、處理問題、解決問題，他們需要大量的知識去充實是自己，更需要最恰當的方法和更優質更適合的資源。他們需要的不是博學的教師，而是共同學習，同樣擁有強大學習力，培養方法卻輻射全科的教師。如何培養新人類學生在于擁有全能型學習教師，不僅擁有強大的專業知識，更擁有聯系力和學習力。學生是新人類，教師也要成為新教師。打破教科書的局限，用最新的眼光去發現新知識，由教科書中的“點”，延展為生活中的“面”，將思想與最新潮最有意思且最有用的內容帶到學生當中，讓生活真正能融入學校教育，才能達到最終的共鳴。

二、面向未來教育，內容是趨勢

遠觀人類社會的發展史，能流傳至今的永遠是有內容的載體。而這種內容可以是文化，也可以是手藝，甚至是思想。如何讓未來的教育順應時代的發展，內容是不可或缺且極為重要的趨勢。

習近平總書記提出，中華優秀傳統文化是中華民族的“根”和“魂”，是我們必須世代傳承的文化根脈、文化基因。而傳承了五千年的傳統文化就是身邊最寶貴且最具生命力的內容。如何真正意義上的將文化傳承下去，靠的不是一味的教，更不是一味的學，我們每個人都身在其中，卻慢慢忘記了他們的存在。這就要求教育者擴寬文化內容的界限，用最感興趣的去延展，喚醒本就存在的民族文化，從而得以傳承。舉個例子，圣誕節是每個孩子都喜歡的節日，每到圣誕，各種西方節日文化對孩子的灌輸，除了琳瑯滿目的文化用品，就是無處不在的節日氛圍，很少有人給孩子講圣誕節是什么文化，在一味地節日侵蝕當中，他們也在思考，中國就沒有這種節日嗎？對外國節日的向往可能就會慢慢演變成對民族認同感的消失。為何我們不在圣誕節前后講講中國的“圣誕節”——“年”，每個孩子都向往和喜歡過年，圍繞“年”展開傳統文化教育，圍繞“年”開展的活動無一不是對文化的傳承和發揚，過年有年俗，有剪紙，有傳統美食，五千年傳承下來的關于“年”的文化，在年到來的前夕給孩子講個夠，一來他們感興趣，培養了孩子的動手能力；二來源于生活，體現于課堂，又回歸生活，而這種內容的知識才是真正能被孩子吸收并傳承下去的寶貴“禮物”。

我們可以由課本的一課延展到多課，可以跨學科，學生喜歡，學生需要，學生愛聽，才能達到吸收知識的目的。這就需要打破學科之間壁壘，要求教師懂得發散并延展。我們擁有好的內容，但我們更需要把好的內容連接緊密的教師。

三、面向未來教育，得到才是核心

我們都希望通過豐富課堂的教學，讓孩子學到課上所教的知識，理解并學會運用。但是每一位教師曾經都是孩子，在我們孩童時代，沒有那么多多媒體，我們瘋跑瘋鬧，在無數的實踐中誤打誤撞學了很多生活中的知識，如今呢？孩子們被呵護，被防止受傷，他們缺少試錯的機會，缺少受挫的機會，缺少探索的機會，缺少進步的機會。就像彼特·道格特說的“我覺得每次創作機會都像是不斷拓展我生命深度的珍貴禮物。”孩子們也需要去嘗試、去探索、去得到。每一次試錯不是受傷，是對未來每一個孩子的保障，保障了他人格的健全，保障了他面對失敗的勇氣，更保障了得到的機會。

四、面向未來教育，創新是靈魂

如今我們處處說創新，我們各種需要創新，何謂創新？在我看來，創新就是用學到的知識真正解決了現實的問題，且解決的好，就是創新。也就是擁有發現問題、分析問題、解決問題的能力，便是創新。為了深入的探索新思維，新教育，2018年中我們成立了“創點星球”師生創藝工坊，以創意改造、多視角觀察、多元化選材、多學科融合為主線，以保護想象力的體驗式教學模式為核心，倡導“項目式學習，學生中心，做中學”的理念。圍繞“創點星球”的創點課程，融合了Steam課程宗旨，綜合多學科，也在探索中開展，旨在培養孩子們未來解決現實生活中復雜問題的能力。

例如，科學課的《蜘蛛》，引入蜘蛛，觀察認識了解蜘蛛及習性，進行記錄，繪畫是孩子的第二語言，引入蜘蛛、蛛網的繪畫和制作，而材料也根據難度分為紙藝和彩泥。結合南瓜燈，引入南瓜的研究，了解植物南瓜后，便于加深印象，折折畫畫南瓜，又與蜘蛛進行組合。了解了國外萬圣節的同時，引申為中國傳統節日的如清明節或中元節，而中國的節日又是怎么紀念先人的呢？帶著問題讓孩子自己探索，最終達到中西文化的融合，而未來延伸為點亮你的紙南瓜，順勢學習《簡單電路》，最終培養孩子由點及面的思考能力和解決問題的能力。

教育的生命力需要以人為載體的優質內容，更需要將優質內容展現出生命力的教育人。我們希望孩子能學到真正帶的走的東西，每一個孩子都能得到屬于自己的那份珍貴“禮物”。